翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用初探

王麗利

（合肥市第四十六中學數學組，安徽 合肥）

首先需要明確一點，翻轉課堂是指基于問題對個性化學習氛圍進行營造，通過自主探究、小組合作等方式，以此來達到在短時間內解決問題及困難這一目標的教學模式。與傳統教學模式相比，翻轉課堂不僅賦予了學生大量可以用來開展自主學習活動的時間，還潛移默化地加強了學生與他人合作以及自主學習的能力。隨著科學技術的發展，多媒體和互聯網在日常生活中得到了廣泛的運用，翻轉課堂的適用范圍由此而得到延伸。

一、初中數學教學存在的不足

首先是教學方法較為單一，在傳統觀念中，教師在課堂上扮演的角色以“搬運工”為主，單一的教學方法，遏制了學生的積極性與主動性，教學目的無法實現的情況也就得不到解決；其次是

教學主體以教師為主，也就是說，在此基礎上所開展的教學活動，普遍運用“教師主動講解，學生被動接受”的模式，該模式的問題在于沒有認識到學生的重要性，導致學生無法理解所學知識；最后是能力培養沒有得到應有的重視，多數教師在開展數學教學活動時，都將目光放在結果上，卻忽略了能力培養的意義，雖然通過整理和細化教材內容的方式，縮短了學生接受知識需要花費的時間，但沉悶的課堂氛圍會給學生帶來一定的影響，例如，學習能力及水平難以提高[1]。

二、初中數學教學中翻轉課堂模式的具體運用

1.確定教學目標

作為保證教學活動順利開展的前提，明確的教學目標可以幫助學生更快地融入教學過程中，確定教學目標的依據主要是不同階段學生需要達到的要求。換句話說，基于翻轉課堂所開展的數學教學活動，教師主要充當著引導者的角色，工作內容集中在幫助學生了解教學重點和目標，鼓勵學生主導參與到教學活動的過程中，通過交流和溝通的方式，實現不同思維間的碰撞，以此來達到激發學生積極性的效果。

2.對教學知識進行內化

由于初中教師受應試教育影響較深，在開展教學活動時，往往將自身視為主體和中心，希望能夠通過填鴨式的教學方式，使學生在短時間內掌握大量知識，但是實踐結果表明，傳統教學模式往往無法取得符合預期的效果，翻轉課堂的出現成為必然。例如，在圍繞著“梯形特征”所涉及的知識點進行教學時，教師可以在課上向同學們提出“根據自己的想法，對梯形進行裁剪”的要求，鼓勵學生根據所裁剪梯形自行歸納并總結梯形特征，這樣做在激發學生探究精神方面具有十分明顯的作用[2]。待自主探究環節告一段落后，教師再以學生所得出結論為依據，對梯形特征進行驗證及補充，以此來達到對教學知識進行內化的效果。再例如，對“等腰三角形”的相關內容進行講解時，教師可以選擇將音頻講解與PPT相結合的方式，在對等腰三角形加以展示的同時，引出相關概念，為接下來例題的講解奠定良好基礎。學生往往在觀看教學視頻的過程中，就能夠對其概念具有較為系統的了解，教師則需要根據學生提出的問題，確定課堂教學及課后作業的主要內容，學生則可以通過小組合作的方式，充分發揮自身的思維能力，達到將在教學微視頻中了解到的知識進行內化的目標。

3.使教學內容更加貼近生活

與其他學科相比，較為抽象的數學概念，使得學習過程十分乏味，再者，受年齡、閱歷等因素制約，初中生很難在短時間內了解并掌握大部分數學概念，將教學內容與生活相聯系就顯得很有必要，實踐結果表明，生活實例的作用，不僅體現在幫助學生對所學內容進行理解的方面，還包括使學生做到融會貫通。以《角的認識》一課為例，教材用“以某個點為端點，延伸出兩條射線組成的圖形”這一概念對角進行了解釋，但是該解釋較為抽象，學生往往無法做到在短時間內對其加以的掌握并應用在解答相關問題的過程中，基于此，教師可以選擇與生活實際的方式，用更加直觀的方式向學生闡述這一概念。例如，蕩秋千時手臂、秋千擺動的場景，與此同時，通過播放相關視頻的方式，幫助學生明白，手臂、秋千的擺動從本質上來說，與角的概念相同。在這一過程中，學生對二者間的關系產生疑問，為了解答疑問，在后續教學過程中，學生自然會投入更多的時間和精力，學習效率的提升成為必然。

綜上所述，翻轉課堂的出現，在很大程度避免了傳統教學模式所存在不足給學生帶來不利影響的情況的進一步發酵，對初中階段開展的數學教學活動而言，合理運用翻轉課堂，不僅可以激發學生積極性，還可以使教學質量以及效率得到大幅度提高，較為枯燥的數學因此而變得更加有趣。希望文中討論的內容可以在某些方面為教師提供幫助，為學生的多元化發展貢獻一份力量。