淺談初中語文閱讀教學中學生口語能力的培養

胡雅芳

（陜西楊陵第一實驗學校，陜西 楊陵）

在學習語言的過程中，閱讀之作用無可替代。唯有通過大量的閱讀，學生才能夠積累豐富詞匯；唯有通過大量的閱讀，學生才能夠學會表情達意；唯有通過大量的閱讀，學生才能夠準確描述事物。閱讀在提升學生的寫作能力、口語交際能力等方面有著至關重要的作用。

因為受到應試教育思想的嚴重影響，所以在初中語文教學過程中，教師過度重視學生寫作能力的提升，忽視甚至無視學生口語表達能力的培養。殊不知，在學習、工作以及生活中，良好的口語表達能力不可或缺。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，聚焦初中語文閱讀教學，淺顯論述在初中語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的一些有效策略。

一、在閱讀中厚積語言，方能在交際中薄發口語

毋庸置疑，學生良好的口語表達能力是以豐富的詞匯為基礎、為支撐的。如果學生詞匯不夠豐富，那么，在口語交際過程中，學生必定就會出現詞不達意、言過其實等各種尷尬局面。

為此，為了顯著提升學生的口語表達能力，初中語文教師首先必須要引領學生采取一些行之有效的措施積累豐富的詞匯。因為閱讀是一個語言輸入的基本過程，所以初中語文教師可以引領學生以教材教學內容為焦點，扎實閱讀教材中的文本，并在此過程中厚積語言。

以教學人教版九年級語文上冊綜合性學習《雨的訴說》這部分內容為例，教師可以引領學生有的放矢地積累一些和“雨”相關的語言素材。如，和“雨”相關的詞語有：雨過天晴、雨后春筍、風雨無阻、暴雨如注、淫雨霏霏、陰雨綿綿、煙雨蒙蒙以及風調雨順等。當然，學生也可以互相交流自己在閱讀過程中積累的一些描寫“雨”的句子。

學生以閱讀為契機，厚積了豐富的好詞好句等語言知識。如此一來，學生在口語交際過程中就能夠信手拈來各種好詞，隨口說出各種好句，即學生就可以薄發于口語。

二、在閱讀中深思意蘊，方能在交際中表達思想

準確無誤地表達自己的思想是良好口語表達能力的基本內容之一。準確表達思想離不開恰如其分的表達方法。唯有靈活自如、恰如其分地運用各種表達方法，學生才能在口語交際過程中準確地表達自己的思想。因此，在初中語文教學過程中，教師要千方百計讓學生熟練掌握并靈活運用各種語言表達方法。

竊以為，為了能夠讓學生熟練掌握并靈活運用各種語言表達方法，教師可以引領學生在閱讀過程中深思文本意蘊。在深思文本意蘊的過程中，學生不得不去分析各種表達方法。如此這般，學生就會不知不覺地深諳各種表達方法。

比如說，在教學人教版九年級語文上冊《敬業與樂業》這一課的時候，教師就可以通過指導學生細致閱讀文本內容，深思語言文字背后的深層次意蘊。通過細致閱讀，學生就能夠真切體會到作者梁啟超有理有據地論述的“敬業與樂業”的重要性。與此同時，學生也就能夠學習一些表情達意的方法。

由此可見，教師通過讓學生在閱讀中深思文本意蘊，就能夠讓學生在交際中準確表達思想。

三、在閱讀中遐想情景，方能在交際中描述事物

在口語交際過程中，口語交際者往往需要向對方準確地描述某種事物。如果口語交際者描述有誤，必定就會造成對方在理解上出現偏差，口語交際自然也就無法繼續。因此，教師必須要切實提升學生準確描述各種事物的能力。

在初中語文閱讀過程中，教師總是會引領學生聚焦文本某一片段，去馳思遐想那情那景。事實上，在此過程中，教師正好可以讓學生自主感悟一些準確描述各種事物的能力。

舉例來說，在教學人教版九年級語文上冊《故鄉》這一課的時候，教師可以引領學生以閱讀文本內容為契機，馳思遐想文本中的情景。如，“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”循著文字的蛛絲馬跡，學生可以清晰地想象文字中的情景。如此一來，學生在想象文本情景的同時就能夠顯著提升自身描述各種事物的能力。

由此可見，讓學生在閱讀中馳思遐想各種情景，不僅能夠引領學生深入透徹地理解文本內容，還能夠潤物無聲地提升學生的口語表達能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，教師唯有引領學生在閱讀文本的過程中厚積語言知識，方能讓學生在口語交際過程中厚積薄發；教師唯有引領學生在閱讀文本的過程中深思文本意蘊，方能讓學生在口語交際過程中貼切表達思想；教師唯有引領學生在閱讀文本的過程中遐想文本情景，方能讓學生在口語交際過程中準確描述事物。

總而言之，初中語文教師要將提升學生的口語表達能力貫穿于閱讀教學的始終，讓閱讀成為提升學生口語交際能力的一條蹊徑。