基于發展學生核心素養的初中數學教學優化策略

潘華偉

（南師附中樹人學校，江蘇 南京）

廣義的核心素養囊括態度（情感）、能力（技能）、知識（認知）等素養，初中數學核心素養以數學學科為依托，具有一定針對性、狹義性，包括數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、運算能力及數據分析，為此基于核心素養特點，教師更加注重核心素養培育過程而非結果，引導學生跳脫關注“數學考試成績”的學習怪圈，將更多精力放在核心素養自我培育層面，助其在數學教程中有更多收獲，為引導學生靈活運用數學知識解決實際問題奠定基礎?；诖?，教師需在教學實踐過程中累積育人經驗，立足培養學生核心素養育人熱潮，思考優化初中數學教學策略的方法顯得尤為重要。

一、基于發展學生核心素養的初中數學教學實踐問題

“策略”與“問題”相伴而生，初中數學教師只有秉持自省精神，勇于剖析自身教學實踐過程中存在的癥結，才能得出優化教學策略的方法，在落實教學目標同時，達到培養學生核心素養的目的。為使數學核心素養培育策略相關研究更富成效，從初中數學教師普遍存在的育人問題著手，分析其在教學實踐中發展學生數學核心素養的阻力，旨在為優化相關教學策略提供依據。

1.缺失數學核心素養培育意識

初中生首要任務是參加中考，數學作為重點考試科目，給教師施加極大教學壓力，為提高學生考試成績，在有限課時內向學生講述更多數學知識，教師采用口傳心授教育模式，要求學生硬性記憶相關知識，在“題海戰術”中驗證學生學習成果，徒增學生學習壓力，無法調動其自主學習積極性，使學生最終成為“考試機器”，發展學生核心素養的育人目標淪為空談。

2.教學方法缺失創新性、科學性、發展性、生本性

每位數學教師均有自己的教學風格，在漫長的育人生涯中逐漸形成極具能效的教育策略。然而反觀學生在教育策略中的表現，不難發現該教育策略強調教師本位，鮮少應用創新型教學模式，未能圍繞學生核心素養的發展靈活做出轉變，使其喪失科學性、發展性，影響學生核心素養培育成效。

3.教師教育總結工作不到位

在以往初中數學教學實踐過程中，教師通常情況下通過衡量學生考試成績，總結其育人優勢與劣質，以“考試成績論成敗”，未圍繞學生數學核心素養發展情況制訂教育工作總結計劃，使其育人策略存在缺失且有待優化。

二、基于發展學生核心素養的初中數學教學優化策略

通過對初中數學教師教學策略中存在的問題進行分析可知，教師缺失數學核心素養培育意識，教學方法不當，教育總結工作不到位等問題，已經成為影響學生數學核心素養培育成效的突出問題。為此初中數學教師需立足學生核心素養發展實況，在新課改背景下優化相關教學策略，達到提高初中數學教學綜合質量的目的。

1.樹立數學核心素養培育意識

初中數學教師需在“國培計劃”指引下，學習先進育人理念，摒棄“以分數論成敗”的教育思想，明晰課堂教學需以培養學生數學核心素養為出發點，在深入學習《中學生數學核心素養培育意見》前提下，研讀初中數學課標，以數學教材為出發點，將培養學生核心素養視為教育實踐目標，合理統籌教學資源，使相關育人策略富有實效性。例如，教師在進行“軸對稱”相關知識教學時，需以培養學生觀察分析、動手實踐，靈活運用數學知識能力為教學目標，引導學生自主學習，凸顯學生教學主體地位，為保障學生自主學習效率得以提高，教師可采用“任務驅動”教學模式，設立若干自學任務，如用自己的話總結“軸對稱”概念，繪制一幅軸對稱圖形，探索生活中“軸對稱”知識的應用實例等，使學生得以充分利用自主學習時間，待學生自學結束后，教師需給學生5min時間分享學習成果，幫助學生梳理數學思維，為發展學生核心素養奠定基礎。

2.優化教學方法

教學策略由若干教學方法構成，為此教師需在積極學習先進育人手段同時，為培養學生核心素養創新實踐教學方法。例如，教師在進行“圖形的旋轉”教學時，可以應用信息技術教學法，先在電子交互白板上繪制一個簡單的圖形如三角形，隨后以規定角度與方向旋轉三角形，待圖形旋轉完畢后，教師引導學生思考該圖形像什么，有的學生說像簡易的玫瑰花，而后教師順著學生的思維，繪制一根莖與兩片葉子并用動畫效果涂色，在發展學生直觀想象、邏輯推理、想象力等核心素養同時，調動學生自主學習積極性，為培養學生自主學習能力奠定基礎。

3.做好教育總結工作

教師需在教學實踐過程中，不斷反思教育征途上的成績與問題，圍繞相關問題開展教學總結工作。例如，教師可以應用對比分析法，在一定育人周期內，分析學生核心素養培育成效，總結育人經驗，彌補自身教學缺失，提高教師優化數學教學策略的能力。

綜上所述，為使初中數學教學質量得以提高，教師需明晰其他學科核心素養與數學核心素養內涵的區別，以此為由樹立數學核心素養培育意識，優化教學方法，做好教育總結工作，推動初中數學教學策略朝著科學化、生本化方向發展，為提高教學質量奠定基礎。