高中物理學科核心素養的構建與培養對策

劉燕蓮

（廣州市從化區第二中學，廣東 廣州）

一、核心素養的構建

一門學科的核心素養主要由核心知識、核心能力、核心品質三部分構成。高中物理的核心知識包括對物理概念、規律、現象的熟練掌握、深刻理解。能自主地學習物理知識，在遇到不明白的地方時，能夠獨立的思考。鍛煉在物理學習中的動手實驗能力、工具應用能力、抽象概括能力等。在高中物理學習中培養相信科學、尊重科學、熱愛科學的精神以及實事求是、精益求精的精神。

核心素養的構成是多方面、多層次的，不同的方面和層次又是相互聯系的。例如在學習基本的概念和規律時必須要結合物理現象才能真正地理解；在做物理實驗中，必然有著基礎的知識底子，才能順利地操作實驗。把對物理知識的學習上升到個人的精神層面，是培養核心素養的最高追求。學生只有漸漸地把學習真正當成自己的事情，去主動地學習，而不是被動地接受知識灌輸，選擇囫圇吞棗的接受，才能漸漸把物理的核心素養納入自己的價值觀體系。相比較只注重知識的應試教育，培養學生的核心素養更有難度，對老師的教學和學生的學習也提出了進一步的要求。本文認為主要從以兩個角度入手培養學生的核心素養。

二、理解知識點，聯系自然現象

物理是一門自然科學，歷史上的科學家根據對自然的細致觀察和數次的實驗得出現在課本上的概念、規律和公式等知識。在傳統的高中物理教學中，以考試為目標，老師多注重知識點在試題中的體現和應用，注重試題的解題技巧而容易忽略了一些相關的事實或結論。學生在這樣的教學方式下很難把課本上的概念、規律等知識與現實中的現象聯系起來，沒有辦法真正理解這些知識，得到的只能是短時間記憶下的東西。教師應在教學中通過生動的語言、觀看視頻或是帶領學生在實踐中體驗物理現象的發生變化，以幫助學生理解掌握。

原子是指在化學反應中不可再分的基本微粒，由原子核和電子組成，在物理反應中可以再分割。高中物理中，原子并不是特別重點的內容，主要講解原子的結構和4條守恒定律（能量守恒、動量守恒、質量數守恒以及電荷數守恒）。但這樣的知識并不能使學生了解到量子是怎樣存在的，在物質中承擔著什么樣的角色。在曹天元寫的《上帝投骰子嗎？量子物理史話》一書中，這樣解釋量子“一個原子就像一幢宿舍，每個房間都有一個四位數的門牌號，底樓有兩間房，二層有八間房，而兩個電子房客不可以入住同一間房”原文以更生動的語言來描述這段內容，以解釋電子不相容原理。

三、主引導而非教學，訓練學生自主探索

在傳統的應試教育中，老師多注重知識的講解，而很少通過實驗或情景讓學生去觀察事物的成因、現象和規律。學生缺少在探索中發現認識規律的機會，從而缺少了在學習中獲得快樂的一個機會。在教學過程中，讓學生領悟學科的思想方法、體驗探究過程、增強探究、培養創新能力。

例如，在高中物理“牛頓第二定律”的研究中，老師一般會提出問題“探究力與物體狀態變化之間的定量關系”。首先讓同學們自行猜想它們之間的關系，然后按照實驗方案或是帶領同學們做實驗或是讓同學們觀察實驗?？此平o了學生觀察現象自我思考的機會，但學生思考的范圍太小了。按照既定的實驗，既定的數據操作步驟得出既定的結果，這樣的實驗是起不到真正作用的。引導學生在實驗中，思考“如何控制實驗變量、如何控制物體拉力、怎樣選擇物體質量大小”，根據提出的問題操作實驗進行驗證，得出結論。這樣學生不僅在實驗中學到了知識加深了了解，也鍛煉了動手能力，更鍛煉了自主獨立思考的能力。

核心素養的培養并不是一蹴而就的，每個時期都有不同的教學要求。高中時期是學習物理的一個重要時期。不論是從客觀因素還是從主觀因素，學生都必須掌握一定的物理知識和技能。在培養學生的核心素養這方面，更需要的是轉變教學方式。改變原先的知識點灌輸，而是真正地把知識形成體系，引導學生們去理解，注重課本知識和物理現象的結合，更多的通過觀察現象做實驗來讓學生獲得知識，鍛煉能力。培養學生終身學習、團隊合作、獨立思考的學習觀念，樹立立學用結合的態度，激發利用學生的好奇心、探索心，對核心素養的培養及長遠發展起著重要的作用。