初中語文教學中的綜合性學習分析

曾濺忠

（惠東縣梁化中學，廣東 惠東）

在現代教育改革背景下，教育教學活動的開展應當朝著由單一知識傳授向培養學生綜合能力這一方向轉變。教學改革倡導，綜合性課程的提出可以使學生在綜合知識的學習中實現能力的提升。但是，在當前的初中語文教學活動開展中，綜合性學習活動的開展尚存在諸多的問題，如容量大、體系不完善、操作難等。這不僅影響著綜合性學習的有效實施，也限制著學生綜合能力的有效發展。對此，我們需要探索出有效的方式開展綜合性學習活動。由此，在本文中，我主要立足初中語文教學談一談如何開展綜合性學習活動。

一、落實教學內容，凸顯“語文味”

在當前的初中語文教學活動開展中，一些教師由于對語文綜合性學習活動概念認識不清，加上語文綜合性學習知識體系不明晰，其開展的教學活動往往帶有盲目性，與教學目標相脫軌。綜合性學習作為初中語文教學活動不可或缺的一部分，其活動的開展應當緊扣語文，體現出濃濃的語文味，不能單純地將活動作為重點。以八年級上冊的“蓮文化的魅力”這一綜合性學習內容為例，該內容是以“蓮”作為聽、說、讀、寫話題的，在活動開展中，教師不能單純地機械組織聽、說、讀、寫活動，而是要在活動中融入語文。我在組織該活動的時候，會引導學生以小組為形式通過多樣化的方式搜集與“蓮”有關的內容，諸如蓮的名稱、歷史、用途等，甚至還引導學生搜集與蓮有關的小故事、歇后語、成語等，借此在基礎知識積累中擴展學生視野，借助濃濃的語文內容為學生的聽、說、讀、寫活動參與打下堅實的基礎。在讀寫活動開展中，我還會利用畫蓮、唱蓮等方式引導學生在實踐中贊美蓮。在這樣看似單一內容教學中，我們以某一事物作為切入點，可以引導學生從歷史、文學、科學等角度對其進行搜集、分析，借此使學生感受到濃濃的語文味，同時豐富學生的語文儲備。

二、激發學生興趣，轉變教學方式

在新課改背景下，教育教學活動的開展應當將學生作為主體。對此，在初中語文綜合性學習活動開展中，教師同樣要將學生作為活動參與主體，在激發學生參與興趣的基礎上，引導學生形成自主探究學習方式，為其語文學習能力的提升打下堅實的基礎。我在組織語文綜合性學習活動的時候，往往會借助以下方式激發學生興趣，轉變教學方式。

1.民主教學，征求意見

對學生教育教學主體地位的尊重要求教師建立一個平等和諧的師生關系，如此在親其師信其道理念的驅使下，學生參與教學活動的積極性自然會被激發起來。在語文教學綜合性學習互動開展之初，我往往會將學生納入活動設計活動之中，廣泛地就開展怎樣的活動，如何開展活動征求學生的意見。以“馬”該活動為例，課前我對學生的活動開展意見進行了整理，有的學生說可以采取辯論賽的方式組織活動，有的學生說可以組織競賽活動，有的學生說可以組織歷史故事講解活動等。根據學生所提出的意見，我在本次活動開展中，將全班學生劃分為了四個小組，“馬的故事講述”“繪畫萬馬奔騰景象”“誦讀馬的詩歌”“講述馬的小常識”。由此引導學生參與不同的活動，同時在活動中學生很好地彰顯了其主人翁意識。

2.貼近生活，搜集資料

語文綜合性學習活動的開展，除了要設計教學環節之外，教師還要精心地搜集大量與本次活動主題有關的內容，以此在大量的資料儲備下保證本次活動的有效開展。我在組織綜合性學習活動的時候往往會將搜集資料的主動權還給學生。因為資料搜集過程其實就是學生走進生活、開拓視野的過程。以“成長的煩惱”該活動為例，我在活動之前引導學生對家長進行采訪，探尋父母成長過程中所存在的煩惱，并了解父母是如何消除這些煩惱的。在這樣的信息搜集過程中，學生不僅可以更好地了解父母，還可以在與父母的交流中積累豐富的生活經驗，為其今后的生活發展奠定堅實的基礎。

3.多樣活動，展示風采

語文綜合性學習的開展是以活動為基礎的，教師需要開展多樣化的活動給予學生自主參與的機會。我在組織語文綜合性學習的時候，一般會借助詩文誦讀、情境創設等活動引導學生積極參與。以“黃河，母親河”這一內容為例，在課堂之初，我借助詩文誦讀活動引導學生共享自己課前所搜集到的與黃河有關的詩文，在誦讀觸發學生的情感和生活體驗。接著，我則借助多媒體創設情境，引導學生從“黃河——個人情懷”“黃河——民族精神”“黃河——歷史長河”這三個情境中感知黃河意象。然后，我則引導學生誦讀與黃河有關的詩句，在詩句中感知詩人的黃河意象，進而全面地了解黃河文化。最后則借助寫作的方式引導學生直抒胸臆，將其對黃河的贊美以文字的形式呈現出來。如此方式不僅可以調動學生的參與積極性，還可以使學生在參與中實現自我展示，提升學生的多種能力。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式組織綜合性學習活動，使學生在自主參與中享受到的語文學習樂趣，并實現多種能力的發展。