嚴而有道 方得始終

陳玉泉

（四川省內江市第十三中學，四川 內江）

關于教育中的嚴，既有其“嚴師出高徒”的歷史淵源，又有其補足“學生學習盲目性及分辨力不強”的現實意義。不嚴，難以有良好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過教育者最可貴的品質之一就是人性、對孩子們深沉的愛，兼有父母親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。沒有愛，就沒有教育。如何嚴，嚴的尺度把握，方式方法的選擇，又是眾多教育者面臨的一大難題。

嚴出于責任，發乎情，止乎禮；嚴而有道，看得見，夠得著。

現在農村留守學生居多，隔代撫養情況普遍；學生的家庭教育缺失嚴重，導致學生在學校的表現較差，自律性弱，學習努力性更差。學生做筆記、交作業都成了農村教師面臨的一大難題。我在農村學校任教三十多年，即使教學經驗豐富，也難逃此困境。

今年9月，我擔任高一的化學教學工作，學生基礎差，學習習慣就更差。第一次上課，我就把我的要求及高中學習的基本要求寫在黑板上，一條條講，要求學生理解這些要求對三年高中學習的重要性和必要性，同時也要求學生寫在自己的筆記本扉頁上。其中就有“認真做筆記和課后整理筆記；按時完成作業”兩條。

第一次收作業，就有6人未交。詢問原因，有的不會做，有的忘記了，有的沒有作業本。我教育了他們一番，每個人在我的教學日志上簽了名。第二次，還有4個。第三次還有3個。以后的幾天每次都有3～4個不交。每次課代表都把未交的學生寫在一張小紙條，我又把它貼在教學日志上。沒幾天，教學日志上還是貼滿了厚厚的紙條，而且小紙條還有增多的趨勢。我把幾個典型的學生領到辦公室，翻看他們的課本，發現這些不做作業的學生也幾乎不做筆記。正準備批評幾句，一個學生開口了：陳老師，我覺得你不該強迫我們交作業，我們本來基礎差，也聽不懂，若要做，也只是抄別人的，這不僅浪費時間，您還成了我們形成不良習慣的“幫兇”，作業收齊了，那又有什么用呢？話音剛落，另一個同學又說：陳老師，要不我們向您保證不違反紀律，不影響您上課，作業您就給我們打打折，開個后門……說完，其他同學開始起哄附和。學生的話，把我堵得慌，真沒想到現在的00后這個敢想，哪個也敢說，還可以拿“所謂道理”來說服我。

老大難出現了，管還是不管？

如果不管，第一，從學生個體教育與發展的角度看，學生可以不完成作業，對于培養學生負責任的態度，勤奮上進的精神以及良好的意志品質，都會有很強的負面效應，不利于學生的健康成長；第二，從班級集體建設來看，我知道如果這幾個人不交，以后會有更多人不交，長此下去“破窗效應”會更加明顯，學風也會隨之下降。如果管將會面臨長期的“交與不交”的困擾，那還得長期堅持嚴格要求，這樣又容易產生與不交作業學生的沖突。

我靜下心來，分析原因：有兩個學生確實有困難，不會做，還“不屑”去抄別人的；有三個在初中二三年級就從來沒交過作業了，老師根本拿他們沒辦法。有一個根本就是來混畢業證的。他們的共同認識是做了也白做，不如不做。

我試著改變方式，變被動為主動。第一招，開展作業書寫（不管正誤）的評比，那六七個人中有兩三個書寫還行。交了的時候就及時表揚，讓他們體驗到付出的收獲及成就感。第二招，允許作業不按時交，但要說明原因及交的時限，單獨交到老師哪兒，給學生適當減壓；同時增加師生交流的次數。第三招，將“做筆記，交作業”記入學生學習個人檔案，每月發給家長，讓家長的教育力量加入。這個檔案里還有自評、他評和教師評三欄。第四招，我建議他們幾個單獨成立一個小組，自選組長，并建立小組規程，他們可以自行確定小組交作業的時間，但必須按小組的要求來完成，給予自主管理的權利和自由。第五招，我知道有個學生父母長期在外地，親情缺失，學習基礎實在太差，脾氣又倔，我就每次下課后叫他到我辦公室來做，方便他問，給予信任，給予幫助。這樣堅持半學期下來，學生再也沒有不交作業的現象了，整體書寫水平也較高，學習熱情也較高。

我在嚴格要求學生的時候，比較注意這幾點：（1）積極向上文化氛圍的形成，起到潛移默化的作用；（2）激發學生自尊，并呵護學生自尊；（3）及時溝通，了解學生，做到有的放矢；（4）嚴與寬結合，嚴是原則不變，寬是予以學生一定的空間和時間。（5）遇到學生情緒比較激昂的時候，保持冷靜，適當妥協，另擇良機。

嚴而有度，不起沖突；嚴而有愛，花蕾自開；嚴而有道，方得教育之始終。