淺談高中生物教學中的設疑策略

余有見

摘要：在高中生物課堂教學中，做好設疑策略，創設誘人深思的問題情境，既可以充分發揮教師和學生的雙主體作用，還能幫助學生突破難點，掌握重點。

關鍵詞：高中生物;教學;設疑;教材;效率

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0018

疑問是思維的導火索，是溝通教師、教材與學生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。教師若能把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，既可以充分發揮教師和學生的雙主體作用，促進教學多邊活動的順利進行，也可以啟迪學生的思維，及時反饋學生的學習信息，幫助學生突破難點，掌握重點。

一、于課堂伊始處設疑——問渠那得清如許，為有源頭活水來

古人云：“學起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苁箤W生產生求知的沖動，激活學生思維的火花，進而培養其創新能力。而一節成功的課，又必須要有好的開頭，因此，在課堂伊始設疑，可吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學生融入課堂。這樣，既節省了時間，又提高了課堂實效。

二、于重難點處設疑——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

教材的重點、難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處設疑，不僅使學生拓展思路，也有助于集中學生的注意力，同時設疑還降低了重點、難點的難度。

例如，在學習“通過模擬實驗探究膜的透性”內容時，引導學生建構知識體系：教材設計實驗預期會出現什么現象？漏斗管內的液面為什么會升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？為什么？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？

三、于疑點處設疑——奇文共欣賞，疑義相與析

疑，能激發學生的求知欲;疑，能促進學生積極動腦思索探求。教師在教學過程中，可根據學生的情況，設計使學生感到“驚疑”的情境。如，可以提問題，告訴答案，這個答案大部分學生都認為是對的，然后再找出它的錯誤，學生就會感到“驚疑”，錯在哪里？或者答案是對的，但又不容易發現他們之間的聯系，學生自然要問為什么？有意設置矛盾，使得思維波瀾起伏，激起思維的浪花，把學生引入思考的境地。

四、于爭議點處設疑——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

教學中的爭議問題往往是思想觀點碰撞的基礎，是激起學生認真思考和探索的動力，圍繞有爭議的問題開展對話，有利于學生培養批判、反思、交流溝通能力。在教學過程中，教師要善于捕捉有爭議的問題，圍繞爭議問題來創設問題情境，實現課堂教學的有效性。

五、于知識銜接處設疑——因勢利導巧過渡

教材各知識之間往往存在著內在的聯系，不揭示這種聯系，學生往往只見樹木不見森林。在此設疑，既能提醒學生注意，又能因勢利導很自然地過渡到下一個知識點。

例如，“物質跨膜運輸的方式”一節為探究物質過膜的方式，筆者就先設置了如下問題：流動鑲嵌模型的內容？細胞膜結構特點是什么？細胞膜的功能特點是什么？紅細胞在清水中會怎樣？紅細胞吸水的多少取決于什么條件？教師在教學設計時應充分利用細胞膜結構這一知識點，清晰地揭示知識間的內在聯系，從舊知中準確找到新知識的“固著點”，讓學生感受到相關聯系。

六、于知識易混處設疑——正入萬山圈子里，一山放過一山攔

在生物學知識中有許多知識存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時教學中應重視對易混知識的處理，使學生達到思路清晰和易懂。

例如，在學習“基因工程”時，大多數學生比較難區分限制酶、DNA連接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶這幾種酶。在學習中特別容易發生混淆，在教學中把它們講清楚，限制酶是特異性地切斷DNA鏈中磷酸二酯鍵的核酸酶（“分子手術刀”）。DNA連接酶主要是連接DNA片段之間的磷酸二酯鍵，起連接作用。DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段的3′末端的羥基上，形成磷酸二酯鍵;而DNA連接酶是在兩個DNA片段之間形成磷酸二酯鍵，不是在單個核苷酸與DNA片段之間形成磷酸二酯鍵。因此DNA連接酶不需要模板。RNA聚合酶以完整的雙鏈DNA為模板，轉錄時DNA的雙鏈結構部分解開，轉錄后DNA仍然保持雙鏈的結構。真核生物RNA聚合酶：真核生物的轉錄機制要復雜得多，有三種細胞核內的RNA聚合酶：RNA聚合酶I轉錄rRNA，RNA聚合酶II轉錄mRNA，RNA聚合酶III轉錄tRNA和其他小分子RNA。在RNA復制和轉錄中起作用。

七、于無疑處設疑——投石擊水，激起層層漣漪

在生物學教學的過程中，有些知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師如能善于從平淡無奇中挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，激活其思維，使之產生疑問，并調動其積極性，這就如投石擊水，能在學生思維的海洋里，激起層層漣漪。

例如，在講述有絲分裂實驗時，實驗操作看似平淡，但可以這樣層層設疑：我們在什么材料中能找到有絲分裂細胞？能否直接在顯微鏡下觀察？顯微鏡下只能看到單層細胞且看不到無色的染色體，應如何把細胞分離開并染色？用鹽酸解離后隨即染色觀察，為何染色效果不好？從而引出漂洗和壓片。

八、于關鍵處設疑——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

“學則須疑”，課堂上教師設疑要抓住時機，設在點子上，問在關鍵處。在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。一般說來，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關節點往往是理解和深化知識的要害，在此處設疑可引發學生多角度、多側面地思考，幫助學生實現新舊知識的聯系，為理解和深化新知識掃清障礙。

例如，在復習“染色體”概念時，筆者設計了以下幾個問題。1. 染色體與染色質有何關系？2. 染色體與染色單體有何關系？3. 染色體、DNA、基因有何關系？4. 什么是同源染色體、非同源染色體？5. 什么是常染色體與性染色體？6. 有絲分裂與減數分裂過程中染色體行為有何不同？這樣，圍繞“染色體”這個關鍵詞，從不同角度、不同側面、不同層次設計一系列的問題串，可以引導學生去分析歸納，理清相近相似知識點之間的區別和聯系，把零散、孤立的知識點編制成系統化、條理性的網絡結構。

九、于結課處設疑——余音繞梁，三日不絕

結課是整堂課的收尾，但并不意味著課堂就此結束。結課設疑可收到“畫龍點睛”的效果。最后設疑，在曲終人散之際，拋出強音，能繞梁三日，能將學生的思維引向縱深的發展，培養其課后獨立思考問題的興趣和能力。

參考文獻：

[1] 戴季文.在高中生物教學中實施“五步教學法”的探究[J].文理導航（下旬），2010（12）.

（作者單位：浙江省義烏市義烏中學 322000）