淺談物理課堂討論的有效性

吳明亮

摘要：課堂討論是對教學中有質疑的內容進行探討、研究的過程，通過師生間、生生間的信息交流使學生進行積極思考，從而達到較好的教學效果。課堂討論現已成為許多教師喜愛采用的教學形式之一。有效的課堂討論很好地提高了教育效果，但在實際應用中，也出現了一些問題，形成了一些誤區。本文結合物理教學實踐指出了課堂討論中的誤區并提出了相應的對策。

關鍵詞：課堂討論;誤區;有效性

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0027

實施新課程的物理課堂教學倡導“合作、交流”，課堂討論是“合作、交流”的主要途徑，在發揮學生主體地位、彰顯學生個性和發展能力等方面起著重要作用，通過課堂討論，確實能提高物理課堂教學實效。然而，有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論在對傳統的反叛中走入誤區，其實效性往往不盡人意，導致一些物理教師對課堂討論的必要性產生了疑問。在開展新課程教學的今天，課堂討論究竟存在什么誤區？如何提高課堂討論的實效性？這些問題值得關注。

一、課堂討論存在的誤區

1. 重形式輕效果，華而不實

有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現新課程的“課堂互動”理念，根本不考慮教學的實際需要，每堂課總要搬出“討論”這一環節。課堂上教師一宣布問題。學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑氁宦?，這熱鬧的課堂討論的背后是：只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，大多數學生“各自為政”，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰的，只顧表達自己的“意見”;有的學生干脆天南海北地東拉西扯，高談闊論偏離討論主題。這種不切合實際、生搬硬套的做法，導致課堂討論的形式化和表面化，教學效率低下。

課堂討論并不是解決問題的唯一方法，也不是所有問題都要通過討論來解決，要根據教學內容、教學目標確定是否需要進行課堂討論，既使需要進行課堂討論，也應精心安排，有所取舍。難度過大、一目了然的問題以及學生沒有相應的知識儲備，討論無果的問題就不適討論。

2. 講數量限時間，浮光掠影

有的教師為追求課堂教學的師生互動，把傳統的“滿堂灌”演變為“滿堂論”，一節課提出十多個問題進行討論，課堂容量是增大了，卻沒有給學生留出獨立思考的時間和空間。課堂討論的前提是獨立思考，任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的?！敖o你們一分鐘時間進行思考”“給你們兩分鐘的時間進行討論”，這種恩賜式的“自由”，顯然無法滿足學生的要求，發揮學生的潛能更是無從談起。

教師在提出問題后，首先應給學生“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入獨立思考。只有經過思考，才能提出自己的想法和觀點，討論時才會有真正的心靈交匯、思維碰撞、情感交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。

3. 求自主疏指導，失控失度

有的課堂討論，追求的是學生完全的自由，教師成為旁觀者。表面看來，學生的主體地位是確立了，但這樣有可能忽略了課堂討論的實質，變成了“街談巷議”，甚至是偏激的發泄。有的學生滔滔不絕，在討論時不能以理服人，這樣看似爭得很激烈，學生似乎成了課堂的主人，實際上是失去了控制的假“繁榮”，根本就沒有產生思維碰撞的火花。與此同時，那些膽小、性格內向、學習有困難的學生，缺乏參與討論的勇氣;也有的學生會不自覺地把自己看作弱勢群體，在討論中或害怕被人反擊，或怕提出的問題被同學嘲笑，而選擇了沉默。由于小組成員的程度不一，對某一問題的理解水平有差異，在進行課堂討論時，教師若不依據學生身心發展的規律和認知特點加以指導、點撥，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目亂說。這樣就大大降低了課堂討論的參與度。

課堂討論既要突出生生互動，又要體現師生互動。生生互動中突出不同觀點的碰撞，師生互動中體現情感的交流與理智的調節。在突出學生主體的同時，教師不能失去自我，忘記引導。

4. 重結果輕過程，缺乏動力

有些教師對課堂討論只重視終結性評價而忽視過程性評價，使學生在課堂討論時失去動力。其實，許多學生在討論的關鍵處都在觀察教師的評價，他們想知道教師對他們的發言是如何看待的。當學生在討論過程中出現了某種良好的行為，比如表達自己獨到的見解或創新思維時，教師如能及時給予相應的肯定和鼓勵，就會使學生產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發其繼續進行探討的興趣和熱情。

課堂討論要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對討論過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、情緒狀態等進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和表揚，讓評價成為課堂討論的助推器。

二、開展有效課堂討論的策略

1. 基于學生“學”的課堂討論切入點

首先，在學生情緒渙散時切入。教育心理理論證明，課堂開始后的10分鐘內，學生的思維還未進入最佳狀態，課堂最后的10分鐘學生大腦疲勞、注意力分散。這就要求教師在這兩段時間內，積極調動學生的多感官，注意學習活動的多樣化。如：用不同色彩的橡皮泥代表不同的高度捏山地，然后壓平變立體圖為平面等高線圖，這樣可以輕松點破難點。

其次，在學生認識偏差時切入。在課堂講授和練習過程中，難免有學生對教學內容產生理解上的偏差，此時若能抓好這類具有普遍性的問題組織討論，往往比教師的“獨白”能收到更好的效果。

再次，學生在答題被卡住時切入。由于智力和非智力因素的制約和影響，常出現學生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時，教師可組織學生展開討論，運用集體智慧理清思路、解決問題。

然后，在學生見解不同時切入。教師應充分發揮教學民主，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開不同意見的爭辯，避免學生用固定思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易將結論施加給學生。這對提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，開發學生的想象力，挖掘其思維的深度和廣度有積極作用。

最后，在學生提出問題是切入。在物理課堂教學中，只要是學生提出的問題，哪怕問題是古怪、離奇、幼稚可笑，甚至是錯誤的，教師千萬不能取笑或批評學生，而是首先要表揚他們具有提出問題的勇氣，還要善于從他們所提出的問題找出閃光點，要耐心與學生一起探討解答，切忌不了了之。

2. 基于教師“教”的課堂討論切入點

首先，需要在突出重點時切入。教學內容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，才能使學生形成深刻的體會。教師在教學中引導學生主動討論，才能使他們了解物理知識的發生過程，在討論和探究中進一步理解和掌握所學知識的重點。

其次，需要在突破難點時切入。針對一些難以理解的物理概念、原理和規律，設計一些環環相扣或層層分解的討論，可收到事半功倍的效果。讓學生思考、討論、解答。在此基礎上，再來講解問題就輕松多了。這種由淺入深增設臺階的方式，易使學生得出正確的結論，增強學生研究和探索問題的能力。

再次，需要在擴展深化時切入。針對某些教學內容，教師可以根據學生已有知識和接受能力予以擴展和深化，以拓展視野、發展思維。通過對知識的擴展和深化，不僅能很好地調動學生的積極性，也有助于學生更好地理解和掌握所學知識，而且擴大了學生的知識面，促進了學生思維能力的發展。

然后，需要在聯系實際時切入。在物理課堂教學中，教師要經常將課本知識與日常生活緊密聯系起來，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，增強理論聯系實際的意識。這樣既可以使學生加深對課內知識的理解，又提高了學生解決實際問題的能力。

最后，需要在鞏固總結時切入。討論是學生學與思的結合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也決不意味著學生全能接受。若對課堂講授的內容及時展開討論，讓學生一起回顧總結，則可有效使知識變為學生思維的產物。

組織學生討論、發揮集體智慧、開展合作學習無疑是學生自主學習、探求知識的好形式，但課堂討論要運用恰當、及時，要能放得開、收得攏，讓學生始終保持積極亢奮的精神狀態。這樣的課堂討論才能真正成為學生獲得知識、發展能力的有效方式。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級中學 210000）