高中物理互動式高效課堂的探索與研究

張永柏

（武威第八中學，甘肅 武威）

在高中教學階段，學生往往會產生較大的學習壓力，此時倘若教師仍舊運用傳統的教學手段開展教學，那么就會在一定程度上增強學生的抵觸心理，使學生產生抗拒學習的想法。因此，為了緩解這一問題，教師需要對整體的教學模式進行改革，將學生引入教學中，激發學生的學習積極性，提升學生的主體地位。

一、樹立正確的互動教學觀念，為學生營造合適的教學氛圍

受傳統教學觀念以及應試教育理念的影響，雖然我國已經開展了教學改革，但是大部分高中教師的教學思維仍舊停留在傳統層面上。在開展物理教學的過程中，大部分教師仍舊采取師生授受的教學模式，引導學生進行硬性學習。在這種教學模式下，學生很難對學習產生興趣，其自身的學習質量也無法得到提升。此外，在當前的教學背景下，部分教師仍舊存在墨守成規的理念，認為教師就應該為學生樹立良好的榜樣。因此，在教學的過程中，這些教師不僅會穿著整齊考究，同時也不茍言笑，不會與學生進行溝通，更不會與學生玩笑打鬧。在這種教學影響下，教學氛圍會過分壓抑，而學生也會對教師產生恐懼心理，進而無法集中學習注意力。

為了解決這一問題，促進互動教學在高中物理教學過程中的穩定發展，教師需要對自身的教學理念進行優化，摒棄傳統因循守舊、過分古板的教學理念，以人為本，將學生視為教學主體，開展教學。同時，在教學的過程中，教師應該將自己與學生放在同一位置上，拉近與學生之間的距離，降低學生的抵觸心理，促進教學氛圍的活躍發展，提升學生的學習質量。

比如，當教師在講解與“慣性定律”相關的知識時，便可以組織學生開展這樣的課堂游戲：首先，教師可以隨機選取班級中兩位體重較為懸殊的學生。然后，教師可以要求其按照相同的速度，繞著教師進行競走。當教師喊道“?！睍r，學生應該立即停止自己的腳步。這時，學生就會發現，體重較重的學生仍舊會向前邁出一大步，而體重較輕的學生雖然也踏出了一定的距離，但并不明顯。最后，教師可以引導學生對這種現象出現的原因進行分析，幫助學生理解“相同速度時，重量越大，慣性越大”的理念，提升學生的學習興趣以及學習質量。

二、重視學生之間的個體差異，對學生實施不同的教學引導

在正常的高中物理教學過程中，教師也會偶爾地與學生進行師生互動，以活躍學生的學習積極性。但是，通過觀察可以發現，在日常教學的過程中，通常會存在這樣的現象：教師往往會與兩種學生進行互動，一種是學習成績比較好的學生，另一種是思維比較活躍的學生。因為，在與這類學生進行互動的過程中，教師能夠與其產生共鳴，不用花費較長的時間，這些學生就能夠了解教師所講述的知識。但是，這樣一來，班級中性格內向、學習能力較差的學生就會被教師忽視，久而久之，這部分學生的學習興趣以及學習熱情也會被教師澆滅。

因此，為了提升學生的學習興趣，促進班級的共同成長、共同發展，教師需要對自身的教學模式進行規劃。在日常教學的過程中，教師一定要注意到不同學生之間的差異，然后結合具體的學生特點進行不同方式、不同標準的教學，以激發學生的學習信心。

比如，在講解與“加速度”相關知識時，針對學習能力較強的學生，教師可以鼓勵其自主地對知識進行分析，然后鼓勵其與教師進行討論，以激發學生的思維能力；針對學習能力較差的學生，教師可以運用問題引導法開展教學，鼓勵學生盡量通過自己的努力了解知識，提升學生的自主學習能力。

三、提升實驗教學的主體地位，提升師生間互動的整體效果

在高中物理的教學階段，涉及較多的實驗內容。比如“小車與傳送帶”“伏安法測電阻”等。在正式教學的過程中，利用互動式教學法開展實驗教學，不僅能夠加深學生對知識的理解程度，同時也能夠拉近學生與教師之間的距離，提升物理教學的效率。

但是，在開展實驗教學的過程中，教師一定要擺正自身的地位，切忌過分注重自身位置，忽視學生的主體地位。比如，當教師組織學生開展“伏安法測電阻”的教學實驗時，可以要求學生以小組為單位進行實驗，但是在此過程中，教師也需要在一旁加以引導，在提升學生實踐能力的同時，保證教學的穩定開展。

綜上所述，在素質教學理念不斷發展的當今時代，提升學生的實踐能力以及實踐意識，是教師主要的教學任務。在高中物理教學的過程中，倘若學生不能主動參與學習研究，那他一定很難提升自身的學習質量以及綜合能力。因此，在實際的教學過程中，教師應該注重培養學生的學習意識。所以，教師可以合理地運用互動式教學法開展教學，為學生創建自主學習、自主分析的機會，促進學生形成核心素養。