淺談高中文言文趣味化教學模式

陰錦俠

（邢臺市第二中學，河北 邢臺）

1.兩字連用結構。兩字往往詞性相同、意思相近或屬于同一類別。常見的有動詞連用、名詞連用和形容詞連用。例如：“常山民吏觀而壯之”（《唐河店嫗傳》），“民吏”譯為百姓和官吏?！拔覟轸~肉”（《鴻門宴》），“魚肉”譯為魚和肉?！懊裆蝰保ā睹魇?忠義傳》），“凋瘵”譯為凋敝困頓。

對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是

及得寓目，視其沼，則淺混而污；視其舟，則離敗而膠；庭除·甚蕪，堂廡甚殘，烏睹其所謂宏麗者？（2005年浙江卷）

B．庭除甚蕪 除：廢棄。

運用此知識，“除”應為名詞，輕松選出B。

2.四字對稱結構。主要有ABAB式和AABB式，以ABAB式居多。例如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《鴻門宴》），“帶劍擁盾”即為ABAB 式，“劍”“盾”都為名詞，意思相近，“帶”和“擁”都為動詞，意思亦相近?！百u官鬻爵”也是如此。

3“.而”字結構?！岸弊肿笥夜δ軐ΨQ。例如“秦王還柱而走?！保ā肚G軻刺秦王》），“而”左邊，“還柱”右邊，“走”功能對稱，都是動詞。又如“順流而東”（《赤壁賦》），“而”左邊為動詞，右邊也應該為動詞，所以“東”作動詞，譯為“向東流”。

4.上下句對稱結構。上下句對應位置的詞應詞性一致，意思相近或相反，其他對應位置亦然。例如“殺人如不能舉，刑人如恐

目前，高中文言文教學存在諸多問題：文言文枯燥難懂，學生缺乏學習熱情；教師平時教學功利化，單純講解與考試相關的字詞句等。如何培養學生學習文言文的興趣是值得我們探討的問題。為解決此問題，我們從四個角度探索研究文言文趣味化教學模式。

一、趣味誦讀——句讀、音律

所謂句讀，古時文章以行氣核心，文中一口氣行完，并將表達出一個意思稱為一句，在行完一口氣的過程中出現的諸多自然小停頓、間隔稱之為讀。文言文斷句傳統上被稱之為“句讀”，明辨句讀是閱讀文言文最基本的能力，現行高考試題有斷句題型。教師將常見斷句方法教給學生，重視句讀，學習文言文書籍傳統背誦方式，能夠提高高中文言文高效教育。

音律強調韻腳和節奏。有節奏感并且有音律美的文言文，多集中在初唐和晚唐。教師選擇這樣朗朗上口、節奏感強的文言文授課，有助于激發學生閱讀文言文的興趣，培養學生的誦讀審美。例如初唐王勃的《滕王閣序》、駱賓王的《代李敬業傳檄天下文》、晚唐杜牧的《阿房宮賦》。

馬宏老師的立項課題也在開展了多元立體全方位的“經典誦讀”活動的基礎上進行。我們要充分利用早讀時間，系統地指導學生有關句讀和音律的知識，讓趣味誦讀掀開文言文枯燥晦澀的面紗。

二、趣味方法——結構對稱

探究文言文的對稱結構，有助于結合具體語境推斷實詞在該語境中的意思，從而讓學生有興趣、有征服欲地去讀文言文。不勝”（《鴻門宴》），“舉”和“勝”都是副詞，盡。那么“刑”詞性和意思應該同“殺”，“刑”名詞作動詞，用刑法殺。再如“忠不必用兮，賢不必以”（《楚辭 涉江》），“以”意思同“用”，任用之意。

三、趣味情境——演繹、畫面

謝基祥老師在《讓高中文言文教學課堂煥發生命活力》一文中探究了能讓文言文課堂煥發新活力的新教法。的確，文言文枯燥、久遠，因此我們可以大膽嘗試課本劇，讓學生在演繹過程中把握人物的精神魅力，并且在演繹具體動作行為中把握相關的文化常識。例如，我們學習《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》這兩課時，都通過課本劇的形式鼓勵學生演繹，學生在充分預習的基礎上很好地掌握了古代外交禮儀和古代文化常識，并且理解把握了項羽、劉邦等人各自的性格。寓教于樂，學生在歡樂中輕松地將晦澀的問題解決了。

四、趣味語法——文言文、英語語法橋梁

文言文語法和英語語法有很多相似之處，將二者結合起來，既能增強學生學習文言文的興趣，又能有效實現兩個學科的溝通，提高學生的綜合學習效率。下面是文言文和英語語法有相似之處的幾點：

1.文言文副詞+動詞，例如“乃遂私見樊於期”（《荊軻刺秦王》）

英語adv.（副詞）+v.（動詞）例如“I really like you.”

2.文言文能愿動詞+動詞，例如“非能水也?！保ā秳駥W》）

英語情態動詞+動詞，例如“I can cook it.”

3.文言文大多狀語后置，例如“燕王拜送于庭?！保ā肚G軻刺秦王》）

英語大多地點狀語在句尾。例如“I have finished my homework at school.”

4.文言文形容詞+介詞“于”表比較，例如“冰，水為之，而寒于水?！保ā秳駥W》）

英語形容詞比較級+介詞“than”表比較。例如“I am taller than you.”

5.文言文中動詞“為”在不同的語境可翻譯適合該語境的動詞意，英語中的動詞“do”也是如此。

綜上，我們從“趣味誦讀”“趣味方法”“趣味情境”“趣味語法”四個角度探索了文言文趣味化教學模式，希望我們的高中文言文課堂不再枯燥，能讓學生接觸、感悟并懂得文言文的美好，讓學生能更積極主動地參與文言文課堂的學習，從而提升學生的文言文素養。