農村中小學校本課程開發原則初探

蔣燕鄭浩

（白龍江林業管理局中學，甘肅 隴南）

當前，新一輪課程改革方興未艾，作為國家和地方課程的補充完善和延伸發展，校本課程更加突出體現了各校的資源優勢和辦學特色，也更加有利于培養符合地方建設需要的基礎人才。根據筆者長期所處的西北農村學校校本課程開發應用實踐，我們認為，農村中小學校本課程開發應用應著重考慮以下幾個原則。

一、一致性原則

在我國現階段，校本課程不是中小學教學的主體內容，而是作為國家和地方課程的補充和延伸而存在的課程，所以，它必須在指導思想、教學目標、課程實施和課程評價等方面，與國家和地方課程保持一致，不能偏離，甚至干擾國家和地方課程的編排與教學，即國家、地方和學校課程必須堅持高度一致，協調發展。

二、組織性原則

校本課程的綜合地位雖然低于國家和地方課程，但作為基礎教育三級課程體系的有機組成部分，各學校應該堅持校本課程應有的嚴肅性，堅持調查研究，一切從實際出發，確立明確的教育思想和培養目標，逐步建立完善的組織領導機構，合理安排各種教學資源，開展科學的課程監督和評價，堅決杜絕校本課程開發的盲目性、應用的暫時性、評價的隨意性，要在校本課程體系構建、課程實施和評價等方面加強組織領導，確保校本課程的有序開發、有序應用、有序發展。

三、統籌性原則

必須將校本課程的開發應用作為一個系統，從整體上加以統籌考慮。一要統籌國家、地方、學校三級課程的協調性和突出本校辦學特色的相互關系。我們既要確保國家統一課程的主體地位和地方課程的優先地位，又要兼顧校本課程的靈活性和拓展性，彰顯學校辦學特色。二要統籌學校所在地的經濟發展程度、社會環境、對人才的實際需求和課程開發學校（社區）的硬件設施、師資力量、學生現狀，使校本課程更具可操作性。三要統籌“應試”教育和素質教育協調發展。我們既要確保國家統一課程教學的質量，讓社會放心，又要滿足學生差異性的各種需要，促進其全面健康成長，實現素質教育的目標，讓家長滿意。

四、開放性原則

校本課程的開發與實施，無論是學校、教師、學生還是家長和社會，均應堅持一種開放的態度，不固步自封，不照搬照套，而是應該做到五個方面：一是學校自身的開放。管理者要充分利用學?，F有的設施設備、師資力量和社會（社區）的資源優勢，因地制宜地開展校本課程的開發與實施。二是學校對全體教師的開放。鼓勵每位教師勇于發揮和善于發揮個體優勢，積極參與校本課程的開發與教學。三是對全體學生的開放。鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、特長，自主選擇校本課程的學習。四是對學生家長和社會的開放。鼓勵家長和其他社會力量參與到校本課程的開發與實施中來，共同進行課程建設。五是校本課程本身的開放。避免上課講和聽、作業寫和批、考試分和評這樣的套路，讓學生多開展訪問、討論、查閱資料和參與社會實踐等，以開放的理念、包容的態度，增加學生多渠道獲取知識的機會。

五、實際性原則

只有一切從實際出發，通過校本課程的開發與實施，才能實現利用現有教學資源、豐富學校教學內容、促進學生健康成長、滿足社會人才需求等目標。從實際出發，一是要從學校實際出發。開發什么樣的校本課程，師資力量是否充足，配套設施是否夠用。二是要從學生實際出發。是否符合學生的興趣愛好，學生能否接受，是否有利于發揮學生個性特長，能否促進學生身心健康和全面發展，是否會增加學生學習負擔。三是要從社會實際出發。校本課程的實施能否被廣大學生家長認可，社會接受程度如何，校園周邊社會條件和環境是否可以支撐該課程的實施。這些都應該在課程的開發實施前，組織開展詳實的調查研究和充分論證，避免盲目性。

六、規范性原則

首先，開發實施校本課程一定要審慎，杜絕隨意性，防止一窩蜂，要加強開發前的調研論證、開發中的組織領導、教學時的全面保障、評價時的客觀公正，要根據課程開發的指導思想、課程教學的目的目標，突出對學生的培養實效。其次，學校要把校本課程的開發實施作為正常課程教學，納入教學管理，不能以簡單的課外活動或會議講座等代替校本課程，要在課時安排、師資力量、設施設備等方面予以充分的保障，要做到在思想上重視、行動上支持、結果上鼓勵。最后，規范校本課程的開發和實施程序，規范課程標準和教材編印，規范教學過程和結果評價。

校本課程的開發實施，除了要堅持上述六個主要原則外，還需注意課程設置的整體性，合理安排不同年級、不同需要的學生的課程；課程教學的靈活性，要針對學生的學情選擇恰當的教學方法，不斷調整教學節奏，才能取得更大的教學實效；課程評價的整體性，要對校本課程的指導思想、教學目標、教材質量、教法學情、教學效果等進行綜合評價，不能僅從教學效果上進行簡單評價。

總之，校本課程的開發實施,只有從學校的實際情況出發，從學校存在的實際問題出發，運用多種教學方法解決學生、學?，F存的教育教學問題，才能優化學校的教學模式，促進學校辦學特色的形成，也更加有利于培養符合地方建設需要的基礎人才。