農村留守兒童心理健康教育策略探討

鄧紅方

（雙峰縣洪山殿鎮雙喬中學，湖南 婁底）

農村留守兒童正處于生長發育的關鍵時期，他們的思想還不夠成熟，與父母溝通的機會很少。當留守兒遇到挫折和困難以后，沒有與父母及時交流，這樣在思想、行為和心理上都容易發生偏差，不利于他們的成長與發育。對此班主任應該關注農村留守兒童，結合他們實際特點，加強心理健康教育，解決留守兒童的心理問題，讓他們積極面對今后的學習與生活。

一、農村留守兒童心理健康問題

第一，生活上得到的關愛少。農村留守兒童在生活上長期得不到父母的關懷和照顧，在面對生活困難以后，只能向同學、教師等求助，生活質量水平不高。第二，厭學心理嚴重。農村留守兒童很多缺乏濃厚的學習興趣，普遍有著嚴重的厭學心理，因為父母長期在外，祖輩又疏于對他們的管理，讓留守兒童得不到監督和輔導。時間一長，留守兒童在學習上表現出散漫的態度，不按時完成作業，上課也經常遲到。第三，過于自卑。農村留守兒童在自我評價上很低，大多有著一定的自卑心理，沒有正確意識到自身優點，不足的地方也得不到改進，對學習和生活缺乏足夠的信心。

二、農村留守兒童心理健康教育策略

（一）給予信任，解決心理健康問題

在農村留守兒童心理健康教育中，教師要給予其足夠的尊重與信任，對鼓勵他們，并對他們“委以重任”，如參與班級管理等，讓其有機會展示自身的才能。班主任要注重因材施教，引導留守兒童將特長發揮出來，在遭遇失敗以后，通過運用堅信的話語，增強他們的自信心，而在獲得成功以后，班主任則要及時給予其表揚，促使留守兒童不斷改造、提高和完善自身[1]。班主任利用自己的言行舉止，逐步走進留守兒童內心世界，拉近與學生之間的距離，讓他們能夠在心理上獲得安全感，不再擔心自己出錯，大膽向前奮進。教師通過這種教育方法，能夠幫助留守兒童建立自信心，找回自尊，能夠將時間與精力放在學習上，并維持心理健康。

（二）加強引導，平等對待每個留守兒童

班主任要善于將農村留守兒童的優點挖掘出來，讓他們產生上進心。班主任應該與留守兒童形成平等的師生關系，這樣學生才愿意聽教師的指導，并形成較強的自信心與上進心。班主任應該充分認識對留守兒童心理健康教育的重要性，注意轉變并調整自身觀念和行為，走出“師道尊嚴”的陰影，用平等的姿態對待每個學生，與其和諧相處。同時班主任還要意識到留守兒童之間存在的差異，給予他們足夠多的關心與愛護，避免出現厚此薄彼的現象。通過維持師生和生生間的平等，才能讓農村留守兒童認清自己，積極融入班集體，實現快樂的成長。

（三）改善班級氛圍，關愛留守兒童

班主任應該在班會課上與留守兒童加強交流，為他們在生活、學習等方面提供幫助，解決其成長中遇到的困惑。班主任通過加強對留守兒童的輔導，幫助他們疏導思想和情感上的壓力，并主動采取“結對”的方法，倡導學生之間互幫互助，共同實現進步，讓班級氛圍得到改善，每個學生在集體中都表現得積極向上。例如：筆者作為一名農村小學的班主任，曾經班上有位學生非常淘氣，經常不按時完成作業，甚至還有過逃學、曠課和早退等現象。在了解了這名學生的情況后，我主動與他進行談心，根據其特長與愛好，讓他擔任班級干部，并鼓勵他在班上組織活動。后來這位學生不僅改掉了壞習慣，也能夠認真學習，變得陽光和樂觀。

（四）與家長加強聯系，形成教育合力

班主任應該利用家長會和家長座談會等形式，與家長加強聯系，并定期家訪，與家長共同探討留守兒童的心理健康教育問題。班主任要為家長宣傳正確的教育理念和方式，讓家庭教育環境不斷優化，家長也能引導留守兒童樹立正確的教育觀，形成良好的親子關系[2]。班主任要積極與家長進行電話溝通，將留守兒童在校學習與生活情況告知他們，尤其是在心理健康上出現的問題。這樣才能夠形成教育合力，在班主任和家長的共同努力下，農村留守兒童心理上出現的問題才能有效被解決，真正實現健康成長與全面發展的目的。

三、結語

總之，班主任應該高度重視農村留守兒童這個特殊群體，加強對他們的心理健康教育，給予其更多的關心與理解。班主任要充分認識到當前農村留守兒童在心理上出現的問題，要采取有針對性的解決措施，多與留守兒童進行溝通與交流，引導他們融入班集體，消除其孤獨和寂寞之感，能夠以活潑、樂觀的態度面對今后的學習與生活。