新課標下聾校漢語拼音教學的思考

● 郭俊峰

我國《漢語拼音方案》于1958年公布，至今已整整60年。漢語拼音已經成為識讀漢字、學習普通話、培養和提高閱讀及寫作能力的重要工具，成為編制盲文、手語、旗語、燈語的重要基礎，廣泛用于中文文獻排序檢索以及工業、科技、生活等領域的型號或代號等多個方面?！睹@校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《聾校語文課標》）明確指出，學習漢語拼音是聾校語文教學的總體目標之一。

一、聾校教學漢語拼音的意義

漢語拼音主要用于漢語普通話讀音的標注?！稘h語拼音方案》實施60年來，給人們的學習生活帶來便利，已經被廣泛應用于社會生活的各個方面，在我國現代化進程中，發揮了積極的基礎性作用。漢語拼音作為一種科學、方便、實用的語言文字工具，為我國經濟和社會生活的現代化、信息化提供了極大便利?！吨袊逃龍蟆吩l文介紹《漢語拼音方案》頒布以來的成績：漢語拼音成為電腦及其他電子設備中中文的最主要輸入方法，也是外國人學習漢語的最方便、有效的幫手；漢語拼音原來主要應用于教育領域，現在廣泛應用于工商業領域；原來主要是小學的識字工具，現在廣泛地發展為信息傳輸的媒介。

對于聽障兒童而言，學習漢語拼音作用顯著。漢語拼音是他們模仿發音說話，識別說話者口形，形成看話能力，學習字詞和檢索工具書的基礎?！睹@校語文課標》第一學段（1—3年級）目標指出：“學習獨立識字。借助漢語拼音認讀漢字?！睗h語拼音作為認讀漢字的注音工具，是它最直觀、最基礎的作用。通過漢語拼音的注音功能，可以有效地幫助初學者較為容易地認讀漢字，這是拼音字母在語文教學中最基本的作用?？梢?，漢語拼音不僅是教師教學漢字的助手，更是學生自學漢字的導師?！睹@校語文課標》第一學段（1—3年級）目標還指出：“學習運用音序檢字法及部首檢字法查字典?！睂W習漢語拼音更重要的是為了認字，認字的目的是為了學詞，學詞語的目的是為了說句子，聽障兒童掌握了字、詞、句，就能更好地學習語文、數學以及其他科目的知識，也能與健聽人更好地溝通和交流?！睹@校語文課標》的總體目標還指出：“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文?！逼匆糨斎敕ㄒ呀洺蔀槁犝蟽和Ｓ玫妮斎敕椒ㄖ?，掌握了漢語拼音，能讓聽障兒童更好地運用新技術和新媒體，走進更廣闊的知識海洋。

二、我校教學漢語拼音的探索

聽障兒童由于聽與說的局限，學習漢語拼音有一定的難度。但聽障兒童可以通過看口形和認識、使用手指字母學習漢語拼音，達到能認、能寫、熟練使用手指字母。

（一）聽障兒童與健聽兒童學習漢語拼音的異同

《義務教育語文課程標準》對健聽兒童學習漢語拼音的要求是能寫、會讀?！睹@校語文課標》第一學段（1—3年級）目標指出：“認識漢語拼音，基本掌握拼讀方法，口形基本正確。盡可能讀準聲母、韻母、整體認讀音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。熟練地使用漢語手指字母。了解拼音聲調。正確書寫聲母、韻母、音節?！庇纱丝梢?，對于健聽兒童和聽障兒童而言，“能寫”這個要求是一致的?！皶x”方面，對聽障兒童有兩個要求，一是基本掌握拼讀方法，口形基本正確，盡可能讀準音節，二是“能認”，特別要求認識漢語手指字母。熟練使用漢語手指字母，則是針對聽障兒童的特殊要求。

（二）實踐證明聽障兒童能掌握漢語拼音

聽障兒童視覺正常，可以通過視覺補償來學習漢語拼音。筆者曾經給一年級的10個聽障兒童進行了兩次漢語拼音教學實驗。第一個實驗是學習漢語手指字母，10個孩子在2個月的時間里全部能通過看漢語手指字母寫出漢語拼音字母，并能運用漢語手指字母。第二個實驗是“看口形寫出相應的單韻母”，第一次課堂教學結束后，10個孩子一共寫對了23個，平均正確率38%。教學一個月之后，重新進行測試，10個孩子一共寫對了54個，正確率90%。實踐證明，只要方法得當，堅持訓練，聽障兒童能夠掌握好漢語拼音。

三、聾校教學漢語拼音的建議

聾校漢語拼音教學應堅持以人為本的理念，根據聽障兒童的身心特點和學習漢語拼音的規律，循序漸進開展拼音教學工作。

（一）因人而異，差異教學

“積極推進差異教學”是《聾校語文課標》的基本理念之一，提出“語文課程的實施必須堅持因材施教的原則，尊重聾生的個體差異，從聾生的基礎與發展需要出發，確定適合的教學目標、教學內容、教學組織形式和教學評價方式?！苯處熞鶕犝蟽和穆犃?、語言基礎的情況，制訂教學目標。對于聽力和語言基礎較好的聽障兒童，要求能正確書寫，能認識漢語拼音和手指字母，能基本掌握拼讀方法，能熟練使用漢語手指字母；對于聽力和語言基礎一般的聽障兒童，要求能正確書寫，能認識漢語拼音和手指字母，了解拼讀方法，能使用漢語手指字母；對于聽力和語言基礎都比較弱的聽障兒童，能正確書寫，能認識漢語拼音和手指字母，口形基本正確，能使用漢語手指字母。

（二）遵循規律，循序漸進

《聾校語文課標》指出：“聾生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段聾生的身心特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略?！睂τ诮虒W漢語拼音而言，首先要樹立聽障兒童學習漢語拼音的信心。先從單韻母入手，然后逐步過渡到輔音的教學。其次，要依據人類發音的規律來進行教學。有一些音節需要到了一定年齡、喉部肌肉發育比較成熟以后才能發音準確，比如z、c、s等音節，需要到4歲左右才能說清楚，說清ng就需要年齡更大些。如果教師不懂這些規律，教學就會比較困難。所以，在漢語拼音教學中，教師要遵循規律，循序漸進。

（三）學科聯動，長期學習

漢語拼音教學是《聾校語文課標》第一學段（1—3年級）主要目標與內容，但是由于漢語拼音對于聽障兒童的學習、生活幫助很大，所以漢語拼音的學習和使用應該貫穿整個義務教育階段。同時，漢語拼音教學也不應該僅僅是語文課的教學任務，其他相關科目也應在教學內容中適當地予以強化、鞏固。通過學科聯動、再現與鞏固、保持與發展、持之以恒，使聽障兒童掌握漢語拼音，為將來繼續學習和應用打下良好的基礎。