課內外閱讀一體化教學在小學語文中的開展

樊花

【摘 要】 諾貝爾文學獎獲得者莫言曾說過，他看文學作品多數在青少年時期，現在能脫口而出的也是那時讀到的東西，如若當初他沒有讀過世界著名的文學經典，那么就不會有今天的成就！足見閱讀是多么重要。相信多數讀者都能理解“閱讀可改變人生的寬度和厚度”這句話的深意。閱讀從小開始培養，應該是家長與教師的迫切心愿。小學語文開始實施課內外閱讀一體化，更是目前教育必須實施的策略。

【關鍵詞】 小學語文；課內外閱讀；閱讀教學

實踐證明，小學語文的課內外閱讀教學會增加妙趣橫生的生活樂趣，同時也會拓展學生多元化知識和視野，更利于學生知識的自我組建，在文化素養上得到提升，在人生觀、世界觀、價值觀的定位上均起到非常重要的作用和影響。借此本文以課內閱讀為基點，從課本閱讀方法、目標定位、全員參與幾個方面闡述了如何將課內閱讀與課外閱讀有效整合，從而改善課內閱讀，優化課外閱讀策略，提出一些組織與指導方法，以期讓小學生在學習和生活中得到正向發展。

一、以課本為綱，掌握閱讀方法、明確閱讀目標、培養自主閱讀動機

學生自身任務即是學習新知識，運用知識增強自我對世界的認知能力，逐步完成獨立看、觀社會的能力，將自我融入世界中去，并能為社會的發展發揮自己的才能。故而從小學習通過閱讀認識世界，了解自然、社會、關系等一系列新事物和觀念是必要的。

1.教師以課本為脈，教會學生閱讀的方法、制定閱讀目標很重要

“無規矩不成方圓”，教材是學之大綱，教師應把好這條脈，不能丟。首先掌握一些學生的心理發展特點，針對不同階段年級的學生“對癥下藥”。初級小學生以識圖、識字為主，中高級小學生主要理解句子的含義、一篇課文的中心思想。通過閱讀，能總結出該文蘊含的道理或作者所要表達的感情思想。教師在課前應做好準備，采取閱讀找問題的方式，為學生制定閱讀要求，讓學生通過自己閱讀發現問題的中心。這樣讓學生帶著問題有目的地讀并尋找答案。

2.潛移默化，循序漸進，培養閱讀動機是關鍵

學生掌握了閱讀方法后，教師要循序漸進地布置學習任務，讓學生課后預習新課文，并給予一定提示，例如：課文中的主要人物是誰、發生事件是什么？通過事件可以得到什么啟示？地理景觀游記類的課文中，抓地理特征、景觀特點或歷史意義等。有些孩子可能還去過課文所講的地點，借此可以讓學生通過自身經歷感受與課文所描述的情景進行對比，談談自己的感想。啟發學生思考：若是自己去寫這樣的文題，應該會怎樣寫？進而增加學生閱讀學習的動機，愿意自己先行閱讀學習新課文。

3.推薦閱讀是線，計劃閱讀方能見成效

通過教師的課堂引導閱讀后，學生在學習完課本上的文章后會產生課本閱讀不能滿足自我需求的空虛感，這時教師應在課后推薦學生課外的圖書閱讀。有眾多大型圖書館和書店，基本上不同學年的閱讀圖書都有，作為教師，就要有選擇性地幫助學生篩選分類。將本學期推薦的課外閱讀書籍清單發給學生，并提議每周閱讀哪些，每周的閱讀量應有限制，適時布置作業，由學生自己定本周閱讀哪本書，讀后的心得體會是什么？教師應對學生寫出的讀后感進行檢查，挑出有代表性的進行點評、鼓勵，增加學生自主學習的熱情。當然，對于一些硬件設施條件不是很好的地區，應由學校負責想辦法，為學生創造課外閱讀的條件，將書籍進行分類，使圖書流動起來，教師針對性地讓學生每周至少讀一本書。

二、全員參與，師生共讀、家長支持哪個也不能少

成就事業或大事，影響的因素很多，其中，參與、協作、得到支持并堅持下來應該是最重要的幾個方面。

1.課外閱讀從學校開始

學校是教育的大家庭，每個班級是家庭的成員。全員參與不僅是一個班級的師生參與進來，應是學校所有班級都參與。首先，學校應有全校閱讀的規劃，設計全校閱讀月，啟動閱讀活動時安排會員大會，增加師生參與的興趣與熱情。設計閱讀月的活動，進行閱讀友誼比賽。以班級為單位參與閱讀比賽，讓每班均參與進來，對優勝者班級給予表彰和獎勵。這樣很好地帶動各班級內閱讀活動的持久性。

2.師生共讀，教師引讀，學生借讀

低年級小學生的心理思維是以認知發展為主。大多處于表面的認知上，教師的引讀就很重要。教師應準備一些現階段兒童需知的課外圖書閱讀給學生聽，并鼓勵學生上臺試讀給同學聽，由此增加小學生的自豪感。三年級到六年級的學生的閱讀空間應開放些，由學生互讀課文，教師引導培養學生自我學習語文的能力。提升學生閱讀思維，在閱讀過程中吸收文中的思想精華，反芻思維的正確方法。通過閱讀學會詞義達成，篇幅主線構思。組織一些課外閱讀共享活動，形成班學的重要課題。師生共讀一本書，讓閱讀成為生活的一部分。

3.讓閱讀引申到家庭中去，學生帶著家長讀

從課堂到家庭，其中就是閱讀延伸的過程。教師所推薦的書籍應該得到學生家長的認可，學生才能有條件愉快地閱讀?，F代眾多的家長基本上都具備一定的辨別力，對自家孩子的教育更是當作家中的頭等大事來抓。學校老師的推薦書籍會有更多的家長通過不同渠道了解其價值，有選擇性地幫助學生購買或從圖書館借閱。此時家長通過了解以及學生對家長的解釋，家長陪學生閱讀的條件已形成。

小學語文課內外閱讀教學的目的是教小學生“學會學習”，找到最適合不同班級學生的發展需要的策略，是每位任職教師需要不斷探究的過程。因受眾學生群體的情況不同，教師應因材施教，結合所在環境的實際情況，充分發揮個人魅力和學識水平，利用周邊資源，借助學校、社會、家庭三方優勢的組合，充分做好課前準備、課堂引導、課后跟蹤，才能有效地將學生課內外閱讀教學落到實處。幫助學生掌握學習方法、將所學不斷內化于己，引起智力、心理的積極發展。

【參考文獻】

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