挖掘自我：中年級作文教學的起點

趙燕

【摘 要】 作文是學生語文綜合素質的體現，是對語言聽、說、讀、寫四種能力的綜合運用。我們要明確的是，寫作的目的不僅僅是為了考試，還是對語言的學習，下面我們通過找尋學生寫作的目的，讓其挖掘自我來討論一下起點作文的教學方法。

【關鍵詞】 自我；挖掘生活；寫作興趣

中年級的學生正處于一個從低年級到高年級轉化的過渡階段，這是語言能力發展的重要時期，在這個階段，打好寫作的基本功是十分重要的。而寫作最基本的就是要表達出學生的自我情感，是一種抒發和宣泄自我感情，從而發展自我的過程。當下很多學生不明白為什么要寫作文，不知道寫什么，這就直接導致學生根本不會表露出自己的真情實感，只能胡編亂造，這樣的作文又怎么看呢！所以，對于中年級學生的作文指導，一定要以發展情感、挖掘自我為主，讓學生真正了解自己想寫的，表達自身感悟，促進學生在寫作上自由主動地發展。

一、激發動機，發現“我”寫有所為

學生要想寫好一篇文章，最基本的就是要了解自己想寫什么，也就是明確寫作動機。國內大部分學校對學生的寫作訓練都是命題為主，其實這是不利于學生寫作思維發展的。而新課標課程卻十分重視對學生情感表達的培養，鼓勵學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的感受”，這也間接培養了學生明確寫作目的的能力，準確表達自己想寫什么的動機。

1.尋找讀者

很多教師在培養學生寫作時，都會說要想好自己“寫什么”、“怎么寫”，卻很少會提到“為誰寫”。學生們已經形成習慣，作文就是給老師批閱檢查的，其他人甚至自己都不會再多看兩眼，這絕不是寫作的目的，一篇文章如果沒有人閱讀欣賞，那它也沒有存在的價值。學生在寫作時也總會帶入他人形象來描述個人情感，教師在教學時一定要重點挖掘出讀者的形象，更利于學生表達情感。例如在蘇教版四年級下冊的習作訓練中，教材要求學生體驗一次殘疾人的生活，把自己的經歷寫下來。學生剛看到題目要求時可能就會感到麻煩了，但教師幫助他們尋找讀者，比如對殘疾人不友善的人，并教導學生要通過這篇文章使他們認識到殘疾人的不容易，學會體諒他們，這樣，學生們肯定會更有動機寫作，寫而有所為的。

2.寄托情感

寫作本就是作者抒發情感的表達方式，而作文便是作者情感的寄托。很多同學的作文容易顯得空洞無物或缺少真情，原因就是他們不敢表述自己的真情實感，一篇文章如果全靠模式套路或胡編亂造，自然不可能打動人，學生也會逐漸喪失對寫作的興趣。例如，在蘇教版三年級的一次習作訓練中，要求介紹平時使用的文具，寫出它的特點和用途。倘若學生沒有融入自己的情感，那么這只是一篇科普文，為我們介紹文具的外觀和作用，同學們讀起來也會寡淡無味，但如果給這種文具增添一點事跡和自己的情感，比如“這是我爸爸送給我的生日禮物，它見證了爸爸對我的愛”，或“一次情況危急的考試，我所有的筆都沒墨了，只有這支平常被我忽略的筆拯救我于水火之中”，給這些文具增添一點自我情感，它就會顯得與眾不同了。

二、捕捉生活，發現生活與“我”有關

我們說：藝術來源于生活。那么作文中的素材當然也是取自生活實際，脫離大眾和生活的文章是不食煙火的，也經不起時間的打磨。教師在教導中年級學生作文起步時，一定要時常告誡他們，要善于發現生活的美好并清楚表達出來。

1.捕捉，從引導觀察開始

捕捉生活中的美好，首先要有一雙善于觀察的眼睛，觀察也是寫好作文的前提。作文的素材來源于我們多姿多彩的生活，如果學生不注意觀察，就會對這美好的世界“充耳不聞，視而不見”，又怎么會捕捉到精彩的瞬間呢？葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盛，溪流自然活潑地日夜不息?！边@句話說明只有平時觀察入微，細心捕捉，才能寫出最生動的文章。例如，在三年級上冊習作4中，它要求學生觀察秋景圖片來寫作，這就需要學生平時觀察生活中秋天的景象細節，如“樹葉漸漸發黃，有的飄然落下，像是飛舞的蝴蝶”，或“南飛的大雁在空中不斷變化著形式，一會兒排成人形，一會兒排成一形”。讓學生學會觀察生活，做生活的有心人，捕捉生活中美麗的瞬間并隨時記下自我感悟，久而久之定能積累豐富的生活經驗，有更多的作文素材。

2.捕捉，從自身經歷出發

最好的生活素材當然還是自身的經歷，學生只有走進生活，走進社會，才會有深切的體驗，有真摯的情感，寫出來的東西也才真實動人。但很多學生會表示自己的經歷很普通，根本就沒有什么好寫的，這時教師要教導學生發掘自身覺得最新奇或印象最深刻的、最受感動的內容，珍惜這些經歷和感受，用感觸獨特的文字把它們表述出來，這便是一篇足夠優秀、足夠感人的文章。例如，我們都會過生日，教師要指導學生寫下目前為止最令自己難忘的生日，可能是因為這天收到的禮物很特別，也可能是因為這天做的事與眾不同等等，這些事首先要令自己難忘，才會讓別人記住。

三、借助講評，發現“我”也會修改

作文講評課是作文教學過程中的重要環節，對于初學者來說，這個階段一定要牢牢把控，因為它是發現問題和解決問題的主要階段。大部分學生都認為作文講評是老師的工作，經老師批改再經老師講解。但實際上，學生通過自己講評會更容易發現自身的缺點和不足，從而對作文有新的體會和領悟。在講評課上，學生應該作為主導者，而教師擔當引導者的位置，積極組織學生對自己或同學的文章進行批改和講評，并討論改進方法等等，這樣不僅提高了寫作能力，還鍛煉了學生的朗讀和概括能力。點評過后，還可以組織學生參加討論，敘述自我的不足和對他人的建議，虛心接受別人的建議加以改正，長此以往，學生定能改正寫作中的常見失誤，提高自己的語文素養。

借助講評這個板塊，可以引進一些教學活動，增添學生的學習興趣，比如每組學生自發選出小組最佳作品，請幾名同學朗讀作品，并請老師點評出最佳作品?；蜻x取文章片段，讓學生們猜猜是誰寫的。這些活動能有效調動起學生們的學習積極性，讓他們更加投入寫作的點評中。

總之，中年級學生寫作要向“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下感受”這個目標靠攏，并牢記寫作的真正目的并不是考試，而是用心去感受生活后寫下自己的情感和體會，這是熱愛生活的象征，也是挖掘自我、逐步成長的見證。endprint