基于初中化學核心素養的自主課堂教學實踐研究

蘇思圳

（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學，福建 泉州）

在新課改不斷深入的今天，教師在教學過程中必須要明確培養學生核心素養的重要意義，有效轉變當前傳統教學模式，加大對學生自主學習能力的培養力度，進而更好地幫助學生實現綜合素質全面發展。核心素養是社會對于當代學生的基本要求，其對于學生的后續學習、人生發展都有著重要意義?；瘜W作為一門重要的自然學科，在實際教學過程中也必須要以核心素養為指導對學生的自主學習能力進行有效培養，進而更好地提高教學質量。

一、初中化學教學現狀

（一）課堂主體地位顛倒，學生被動學習知識

受應試教育影響嚴重，現階段下，很多初中化學教學在實際教學過程中仍然將“教師”作為教學中心。在實際教學中占據了大量的時間作為知識講授，忽視了學生學習自主性、積極性的重要意義。學生在實際學習過程中應當不斷激發自身學習興趣，而并不是在教師的“要求”下進行化學學習[1]。同時缺乏學習興趣已經成為當前我國初中化學教學中存在的普遍問題。主要體現在：學生對于化學學習熱情較低，對于教師布置下的化學作業也大都是簡單應付，這對于初中化學教學目標的實現有著極大的影響。

（二）講授化學知識抽象性較強，與實際生活聯系較少

初中化學課堂教學方式與學生實際生活練習較少，因此學生很難將所學知識應用到實際生活中，降低了學生學習化學知識的實際價值，不能幫助學生認識學習與生活之間的密切聯系，不能引導學生了解化學知識中的學習樂趣。究其原因，主要是由于教師專業素養較差，無法實現課本教學與生活實際的有效整合，導致學生對于化學學習的興趣低下，不能深入理解化學教學中的多項知識，進而拉低了初中化學教學效率。

二、初中化學核心素養的自主課堂教學實踐

（一）優化教學方式，培養學生自主思考意識

初中階段是學生接觸化學學科的初始階段，學生對于“化學”這一學科有著較大興趣。因此，在教學過程中，教師應當抓住這一特點，以學生實際情況為基礎優化教學方式，引導學生真正加入到課堂活動中，同時還要對學生的學習方式進行適當指導，給予其一定的自主思考空間與時間。比如在滬教版九年級上冊“奇妙的二氧化碳”教學過程中，教師可以利用化學實驗作為課堂導入，讓學生觀察、探究當前實驗現象，并以小組形式進行討論，進而有效提高學生化學學習的自主性，提高學生的合作探究能力。具體而言，在實際教學過程中，首先教師要讓學生對本節所學內容進行簡單了解，明確本節內容的重難點，激發學生學習興趣；其次在課堂教學過程中，教師應當利用實驗，幫助學生了解、認識二氧化碳的化學性質。在“奇妙的二氧化碳”學習過程中，二氧化碳與水反應是本節教學中的重難點內容，因此，教師在教學過程中可以引導學生利用實驗來突破難點內容，讓學生觀察實驗過程及最終結果得出二氧化碳與水反應的結論；最后，為了有效鞏固學生對化學知識的記憶，教師應當利用多媒體向學生展示生活中二氧化碳的用途，進而更好地幫助學生認識二氧化碳與實際生活的直接聯系。

（二）引導學生參與體驗，深入開展自主探究

初三階段學生面對升學、中考的巨大壓力，再加上應試教育影響嚴重，很多教師在初中化學教學過程中為了更好地達到預期教學目標，對于一些培養學生自主探究能力的實驗教學都是一律從簡，這對于學生自主探究能力的形成造成了巨大影響，同時對于學生化學知識學習也有著不良作用。因此，在實際教學過程中，教師應當充分發揮化學實驗的實際作用，幫助學生切身體會化學反應過程，進而更好地培養其自主探究能力。比如在滬教版九年級上冊“金屬的性質和利用”教學過程中，教師可以在本節教學前為學生布置實驗任務。讓學生在課下時間尋找幾枚鐵釘，然后依照課本自主進行鐵釘生銹實驗，并總結出鐵釘生銹的條件。對于一些實驗失敗或者現象不明顯的進行分析探究[2]。在自主探究完成后，學生會將自己的實驗結論帶到課堂上，教師可以以本節知識點為入手點挑選幾個結論進行有效滲透，最終讓學生了解到鐵生銹的條件是將鐵與空氣中的氧氣和水進行接觸。在學生了解后，教師可以再次提出問題，引導學生進行自主探究：“有一根鐵釘，它一半在水里一半在空氣中，哪部分生銹會比較明顯，為什么呢？”該問題的提出可有效幫助學生了解鐵生銹的本質以及預防鐵生銹的條件，進而更好地幫助學生掌握相關知識。此種教學方式為學生提供了自主思考、探究的時間與空間，幫助學生對實驗過程、結論進行了深入分析，有效增強了學生的自主探究能力，提高了教學效率。

總而言之，隨著社會經濟的不斷發展，自主學習能力已經成為當前時代對于人才的基礎要求。在此背景下，初中化學教師應當以核心素養為指導，從教學方式、教學實驗等多個方面加大對學生自主學習能力的培養力度，在保障課堂目標實現的同時，幫助學生實現全面發展。