基于隆平精神的現代學徒制高職農業人才培養模式探索與實踐

李亞玲

現代學徒制是當前職業教育領域普遍關注的問題，是深化產教融合、完善校企合作育人機制、創新人才培養模式的重要手段之一。懷化職院技術學院以隆平精神為依托，深入探索“三平臺、三階段、產學研推四位一體”的“安農現代學徒制”人才培養模式（簡稱7s model），取了顯著成效和豐富經驗，為當前職業教育人才培養模式的創新提供了新思路和借鑒。

現代學徒制隆平精神人才培養模式現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代學校教育相結合的職業教育制度和形式。2014年5月，國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），要求“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！?月，教育部正式推出了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），要求“增加試點規?！薄柏S富培養形式”“擴大試點范圍”，穩步推進試點工作。

世界雜交水稻之父—中國工程院袁隆平院士在懷化職業技術學院從事教學科研工作37年，不僅取得了舉世矚目的科研成果，同時培養了一大批工作在世界各地、社會各階層的優秀人才和雜交水稻專家，人才培養理念獨樹一幟。2007年9月湖南省委將“隆平精神”概括為五個方面：“不畏艱難、勇于奉獻的奉獻精神；追求真理、不斷探索的創新精神；理論聯系實際、勤奮進取的務實精神；顧全大局、不計名利、甘為人梯的協作精神；著眼長遠、獎掖后學、匯聚人才的團隊精神?！甭∑骄褙灤┯谠∑秸麄€職業教育教學生涯，產生了獨特的隆平職教思想，即教學與科研相結合，科研與生產相結合，生產與育人相結合。隆平精神是袁隆平及其團隊在長期的職業教育教學和科研工作中形成和發展起來的，它在職業教育中具體體現為：產教融合、能力本位、精益求精、合作發展。

現代學徒制是以學校本位教育與工作本位培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度，是通過學校與企業的深度合作、教師與師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。袁隆平職業教育思想植根于懷化職業技術學院，學院在長期的辦學實踐中秉承和發揚隆平精神，形成了“三平臺、三階段、產學研推四位一體”的“安農現代學徒制（7S model）”人才培養模式。這一模式與現代學徒制精神高度契合，是現代學徒制在高等農業職業教育中的具體表現。

一、“安農現代學徒制”人才培養模式發展概述

懷化職業技術學院前身湖南省安江農業學校（以下簡稱“安農”）始建于1939年。創建之初，學生每逢周二、四、六上午上課，下午勞動；逢周一、三、五則利用晨間、午休、晚餐后的時間開展課外專業生產。學校注重解決教學與實際技能的結合問題，培養學生學以致用的能力。學生刻苦向學之精神，一時蔚成風氣。50年代，安農采取建立校外“三結合”基地，在教學實習農牧場通過樹立示范樣板、開展技術服務、舉辦各類短訓班、開辦農民技術夜校等多種形式，積極推廣農業技術，收到了較好的效果。80年代，為適應農村經濟體制改革和產業結構變化的需要，更好地為當地農村經濟建設服務，學校將懷化市桐木鄉定為長期的校外“三結合”基地，由于產學研結合成效顯著，學校被評為全國科教興農先進單位。90年代，學校開展模塊式教學試點，強調突出模塊化教學和能力本位，其中農學和園藝專業為省級教改試點專業，該試點的研究成果榮獲省級教學成果二等獎。2000年起，學校先后與100余家地方政府、行業組織和企業聯合辦學，開始探索職業教育工學交替、定向培養的人才培養模式。2014年起，學院按照教育部的文件要求，結合湖南省示范性（骨干）高職院校的創建，開始現代學徒制改革試點，通過四年的實踐，形成了基于隆平精神的“安農現代學徒制”人才培養模式，即“7S model”。

二、“安農現代學徒制”人才培養模式運行機理

“安農現代學徒制（7S model）”的實質是立足“隆平精神”，以“學院、研究所、企業”三方為平臺，通過“學校學習、企業跟崗實習及企業頂崗實習”三個階段，融企業、學院、研究所于一體，共同培養學生，共同開展實踐技術創新與推廣，從而實現“校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”的目標（見圖1）。

注：7S Model指隆平精神（Spirit）、培養標準（Standard）、學生（Student）、學校（School）、研究所（Search institute）、公司（Station）、社會評價與反饋（Social evaluation and feedback）。

根據7S model，學院制定了種子生產與經營專業的人才培養方案（見圖2）。該培養方案的第一階段為“學校學習階段”（第一、二學期），該階段學生主要是在校學習公共文化課、專業課，進行單項技能訓練，并在種子生產關鍵時期到校辦企業參與實踐，初步形成創新意識。第二階段是“企業跟崗實習階段”（第三至五學期），該階段學生主要是在合作企業及校內研究所，由技術專家及科研人員以“師傅帶徒弟”的形式帶領學生參與種子生產、營銷及科研，培養學生專業實踐技能和創新能力。第三階段是“頂崗實習階段”（第六學期），該階段學生根據就業意向，在企業以準員工身份參與企業工作，既可強化學生的職業素養、專業技術技能及創新精神的培養，又可一定程度緩解企業的用工緊缺矛盾，同時使學生盡快由準員工向正式員工轉化，從而實現校企深度融合、校企雙方的可持續發展。該人才培養方案既不影響學生系統的學習專業知識，又使學生能夠熟悉全部工作環節，形成完整的崗位技能。

為探索7Smodel人才培養模式，學院成立了由種子行業專家、種子企業技術人員、專業教師共同組成的專業建設指導委員會，定期召開會議，分析研究行業企業發展趨勢及變化，及時調整專業人才培養方案，使人才培養始終處于市場前沿。為適應教學需要，學院與中江種業合作成立“中江種業湖南省分公司”，建立董事會，并將專業與企業捆綁，雙方人員互兼互聘。在第二、三階段，學生被視為企業準技術人員，每人承擔一定面積的種子繁育生產工作任務，接受企業培訓和管理考核，企業為學生提供全真職業氛圍，引導學生結合工作任務發現問題、解決問題，實現教學做合一。endprint

三、“安農現代學徒制”人才培養模式的現實意義

1.解決了教學與工作實際相脫節的問題，實現了教學目標、教學內容、課程考核等與崗位實際的緊密結合，最大限度縮短了學用之間的差距。

2.解決了教學中重知識傳授、輕能力訓練的問題，堅持將職業能力目標放在首位，突出職業能力訓練，實現了知識傳授與能力訓練的完美融合。

3.解決了教學中學生職業能力無法客觀驗證的問題，建立了以形成性考核為主、突出實際操作的課程考核體系。

4.解決了當前職業院校教師專業知識滯后、科研能力不強的問題，產學研推四位一體的人才培養模式不但使教師們的知識體系得到了及時更新，教師們的應用科研能力也得到了一定程度的提升。

四、“安農現代學徒制”人才培養模式的成效與經驗

“安農現代學徒制”人才培養模式的創新與可行之處主要表現在：始終以職業崗位的實際需求為導向，使教學與職業實際緊密結合；突出職業能力培養，強調“教學做”結合，知識傳授和能力訓練一體化。

1.建立了專業服務行業、背靠企業群的“大訂單式”人才培養模式

該人才培養模式經過多年的實踐探索，不斷完善，學院種子生產與經營專業現已與20余家種子企業建立了穩定的實訓、就業“雙基地”合作，成為了湖南種子行業最大的人才培養基地，實現了專業服務行業、背靠企業群培養人才的“大訂單式”培養模式與專業建設機制。

2.構建了校企雙贏的長效合作機制

該人才培養模式圍繞人才培養目標，不僅進行了校企資源整合，實現了資源共享，還建立了校企合作共建系統，校企雙方共同開發課程、建設實訓基地、培養“雙師型”教師、拓寬就業渠道、開展技術研發與推廣服務。學院與湖南奧譜隆科技股份有限公司合作培養人才，奧譜隆公司出資舉辦訂單培養班，宣傳企業文化，提升企業影響力，學生畢業后進入企業工作，其作用遠遠大于培養儲備人才。

3.培養了一支人員結構合理、教研水平較高的先進教學團隊

7Smodel人才培養模式采用雙導師培養制度，學校導師（老師）承擔理論性和校內實訓課程內容的教學，企業導師（師傅）擔任專業技能和職業素養等課程的教學，以師傅帶徒弟的方式實施崗位教學。在雙導師制度的推動下，學院重點試點專業種子生產與經營專業打造了一支人員結構合理、水平較高的省級教學團隊，該團隊擁有省級專業帶頭人1名、院級專業帶頭人3名（包括1名企業專家）、博士2名、教授10名、現場兼職教師17人左右，能很好地滿足人才培養的需要。

4.營造了企業文化濃厚的全真育人環境

7smodel人才培養模式是學生在真實的工作環境里，以真實的身份，完成真實的生產任務。通過企業文化和校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景，給學生創造了更真實的學習環境。

五、結語

“安農現代學徒制（7S model）”人才培養模式的構建與實踐，推動了學院校企合作、工學結合人才培養模式的創新與發展，成為了職業院?，F代學徒制的典型范例。目前在畜牧、園藝、園林等專業推廣，并逐步實現了農業類專業教學與湖南省涉農企業的全方位合作，全面提升了人才培養質量，為高職農業類專業的教學改革提供了示范和借鑒作用。

參考文獻：

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[3]鄔國盛，謝海瓊，論“隆平精神”的傳承與弘揚[J].科技創新導報.2015（7）.247-248.

基金項目：湖南省哲學社會科學規劃基金辦公室規劃課題“安農人才培養模式的實踐與發展（項目編號09YBB314）”。endprint