對基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學的幾點探討

李堅

（廣東外語外貿大學，廣東廣州 510420）

1 項目驅動型與翻轉課堂教學法的基本概念

項目驅動型教學法在實際教學中的運用廣泛，這種教學突出學生的學習主體地位，教師輔助指導與引導，讓學生自主地依照任務要求按照小組團隊或個人的形式來完成任務內容，體會一個項目完成的全過程感受，積累對應的經驗，讓知識學習得到深化的吸收，有效地轉變成個人的實際運用能力。這種教學方法還可以培養學生的自主探究、自學能力、團隊合作等多種素養，對學生學習成長都較為有利。教學由教師設定具體的項目任務，設定完成的標準、規則，擬定任務完成形式與時間，數量任務目標，必要情況下提供學生一定資源、技術、信息，讓學生更好地獨立自主高效執行任務。

翻轉課堂則是基于當下新技術發展的條件，讓學生通過微課指導做好課外預習與復習，課堂上則針對深入的分析問題討論問題達到知識的針對性吸收。微課可以將基礎知識濃縮在短效的視頻內容中，通過智能手機觀看。特別是現在對專業課學習有了更多的網絡微課素材，可以更好地滿足實際教學所需，課堂教學的意義則更多的在因材施教，針對學生實際具體的問題做研究指導，對于廣譜性的基礎知識可以轉交給網絡微課資源或者其他信息資源。尤其是現在教師教學價值受到網絡資源與其他課外資源的挑戰，在課堂上，學生可以輕易地搜索相關知識信息，不需要教師教授就可以指導答案甚至方法，這種情況下教師的權威性受到挑戰，如果仍舊采用傳統的照本宣科與呆板的指導，學生的興趣度不高，同時其價值很容易被網絡資源所取代。因此，針對學生實際情況的因材施教很重要，滿足每個班級，甚至每個學生的個性需求，這樣才能最大限度地提升教育的價值。

將翻轉課堂與項目驅動型概念聯合起來運用在商務英語教學方面的學術研究相對較少，武雯敏[1]、朱楠[2]兩人則分別針對這個主題做了一定程度的研究總結。他們分別將商務英語教學中存在的問題做了一定的論述，甚至將該模式定義為一種“課外+課內”的開放式教學模式的表現，強調學習的協作化操作。其中武雯敏還對該問題做了一定模式圖的繪制，闡述了基本的學習規律，可以看出該教學法有一定的成效與積累，值得推廣。

2 商務英語教學現狀

（1）方法陳舊。隨意日益變化的外部環境，人們在學習習慣與途徑上變得更為多樣化，課堂教學已經不再是商務英語學習的主要渠道。尤其是商務英語學習本身需要更大的自覺性，如果學生自己有更強的自主意識，會搜索網絡各種學習軟件與信息，為學習提供幫助，甚至已經開始逐步取代傳統教師的課堂教學。作為商務英語教師而言，面對變革，更多人采用以不變應萬變的方式，仍舊采用傳統的教授方式，雖然可以對材料做深度的分析指導，但是其形式與內容已經遠遠不能滿足學生的實際喜好?；蛘呓處熢谡n堂上授課，學生通過信息檢索收集英語信息資料，甚至會對教師的教學提出反駁意見，這種方式下教師的專業的權威性受到極大的挑戰。因此，如果教師仍舊采用高高在上的教學姿態，學生挑戰權威的欲望會更為強烈。相反，如果保持平等友好對話的方式，學生的態度反而更為友好。

（2）教學內容滯后。當下的商務英語教學內容相對陳舊，對于一個日新月異的時代環境，英語運用也會出現更多的變化，如果教師仍舊采用陳舊性的英語教材，不能切實的聯系實際生活場景，或者沒有充分的實際生活體驗，這些都會導致英語教學閉門造車，缺乏足夠的實用性。商務英語當下如果還在停留在英語的理解上，很大程度上會被機器所取代，而真正有用的是實際的溝通互動能力。但是教師更多的將精力集中在書面閱讀理解方面，對學生的實際運用相對缺乏足夠重視。甚至有些教師認為英語能力會逐步被智能技術取代，教學有較大的消極感。沒有意識到英語的運用中，人的表情、心理活動、潛臺詞、行為是智能技術無法理解的水平，英語真人的互動溝通還是有著廣泛的意義。因此，在教學內容上要不斷地將注意力集中在實用內容上，避免對智能化過度的迷信與恐懼。英語教師的價值不會被完全取代，取代的是較為初級基礎的工作，更高的人工價值會更有社會價值。而智能技術的發展只是解決了英語教師教學中的初級工作，提升了教學的便捷性。教師本身要注重更為個性化、實用性教學知識的傳導，不斷地與時俱進，保持教學的先進性。但是，在實際情況中，教學內容的選擇仍舊陳舊，甚至很多教師缺乏課外教材的補充，無法讓教學內容保持先進性，教學工作流于形式?；蛘卟糠纸處煂⒔虒W的重擔全部轉移給學生，讓學生通過課外資源自學成才。這些都是相對消極的教學狀態，不利于教師價值的發揮。

（3）學生學習動力不足。對于學生而言，如果教師教學的內容與形式都不符合其喜好，其英語學習的動力就會下降。同時由于教學環境相對寬松，學生的自由度更大。這種情況會導致愛學習的人越來越會學習，學習效果越來越好，因為可以完全按照自己的想法合理安排，不需要走形式與應付各種不需要的任務。但是差的學生也越來越差，因為完全失去管理督促而放任自流，完全不理會英語學習。這種兩極分化的情況會相對更為普遍。

3 基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學

要充分地將翻轉課堂與項目驅動型教學理念結合起來，更好地提升教學效果。

（1）課堂內外聯動。要充分的運用課堂內外時間與資源的聯動，發揮各自的優勢。對于基礎性的內容可以通過課外的微課做好預習，同時通過網絡渠道將需要討論的問題以及學生反饋的問題發布與收集起來，讓教師更好地了解學生的實際情況與困惑，教師可以針對性地設計課題教學內容，準備教學資源以滿足學生的不同需求。對于學生的問題教師要做好充分的準備，避免突然問及而不知所措。對于學生，要清晰地了解教師課堂上的教學要求與任務，這樣也可以做好必要的準備來應對課堂教學所需。

（2）要注重分組合作學習。任務驅動型教學可以發揮分組教學的優勢，讓學生在課前做好分組，課堂上按照各分組每4～5人一組坐在一起，這樣可以方便在課堂上分組討論學習，同時也有利于建立良好的小組合作關系，讓每個小組有更好的團隊合作性，較好地按照教師的目標做學習任務的執行。要發揮小組成員的角色作用，以小組組長為首做好小組團隊協作的分工，協調各人員關系，發揮最大的人員價值，讓團隊保持良好的合作氛圍。

（3）注重新技術的運用。對于智能技術、網絡技術，作為教師而言不要懼怕，要充分面對與利用好這些技術的價值。課堂上可以運用多媒體技術來輔助教學更好地開展，針對不同專業設置情況做好對應影視片段的播放，讓學生感受商務英語實際運用中的氛圍感受，甚至可以讓學生以影片內容為背景，做好相似情境的模擬，這些都可以在課堂上展現?；蛘哌\用社交平臺來發布有價值的英語學習信息，傳給學生瀏覽觀看，讓學生做好課前的預習與課后的復習。也可以在互聯網平臺上抽出靈活的時間與學生在線互動溝通，這些方式都可以極大地豐富教學的多樣性?？梢栽谡n外隨時圍繞任務教學內容做必要的情況收集與指導，甚至可以通過學生課外任務完成的形式通過電子形式來傳輸給教師檢查審核，這些功能本身可以有助教學工作的開展。即便是學生課堂上檢索信息，也是讓教學內容得到更多的支持，讓有價值的信息得到共享。課堂不能是封閉的課堂環境，要保持更為開放，更好地運用技術來服務于現實。

（4）完善教學評價。在任務完成后要通過多種方式來做好教學評價，可以在網絡上評價說明，也可以在課堂上做評價與分析討論。通過肯定其他小組或者他人的成果來讓學生從側面觀察到自己的不足，不要直接的批評學生，這樣容易打擊學生積極性?；蛘呦瓤隙ê笤u判，在心理上有更好的接受度。要營造和諧的課堂氛圍，針對每個學生個體情況針對性的引導評價，鼓勵學生有更強的學習信心，減少學生英語學習的畏難情緒。評價工作可以多樣性的展開，可以針對學生任務作品，也可以通過學生任務完成中可貴的經驗品質，要讓學生將任務執行中的體會與經驗分享出來，而不僅是停留在最終的結果。經驗相對而言是更有價值的，可以幫助學生更好的依據自身能力與社會條件來優化學習成果，讓教學工作也更清楚學生的實際情況，包括性格特點、興趣點、生活習慣、學習狀況等，這樣才能促使教學針對性展開，發揮因材施教的作用。教學不是閉門造車，需要放開眼觀察周圍與社會的整體變化，不能永遠讓學生處于象牙塔中，要有更強的社會洞察力與適應能力。一般轉變會有困難與不適感，但是逐步適應后會開啟更為高效的教學與學習狀態，為今后的發展鋪平道路，保持個人在社會中的持續向上動力。

4 結語

翻轉課堂與任務驅動型教學在本質上沒有沖突性，剛好可以更好地融合不同方法特點來更好地發揮教學效果。商務英語教學中可以基于這兩種教學方法與理念的開展來調動學生的學習積極性，提升最終的教學成效。這種教學符合時代發展的特點，較好的運用當前技術優勢與人們學習習慣的特點，發揮了更高效的教學作用。作為教師，要積極的擁抱新事物，保持教學的創新與先進，提升學生對學習的專注度。