高職數控實訓課程教學改革與實踐研究

張暉 崔玲玲

摘 要：論文針對當前高職生源多樣化帶來的學生生源結構多樣化、基礎層次水平不一、學生學習能力和進度差異較大等教學問題進行了分析，結合相應的教育理論和教學實踐提出了技能實踐教學體系構建方法、教學內容的開發、技能實踐教學環境的搭建、教學方法的采用、學生綜合能力的評估、線上線下“混合式”聯動教學等多項教學改革措施，在高職數控實訓課程的教學改革方面探索出了一條路徑。

關鍵詞：教學改革 數控實訓 分類培養 分層教學 高職

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0171-03

隨著高職教育規模的擴大和招生模式的多樣化，高職院校生源的構成發生了很大變化。當前高職院校生源主要包括通過高考招收的普通高中生、自主招生的高中生、高考錄取分數線下的高中注冊生，還有通過對口考試招收的職業高中生和中職畢業生。多元化的生源結構給高職院校人才培養帶來了諸多問題：一是學生生源結構多樣化、基礎層次水平不一、學習目標多元化和同質化的培養模式難以培養出行業、產業需要的多樣性人才；二是高職學生基礎知識良莠不齊，在數控實訓課程教學實施過程中，同一班級內的學生出現“吃不飽”和“吃不了”的問題。

針對上述問題，數控實訓課程組在“掌握學習理論”“最近發展區理論”以及“教學最優理論”的指導下，針對高職人才培養的現狀，開展了分類培養、分層教學的教育教學模式，既解決了班級類型統一和學生差異的矛盾，又解決了不同學生的異步學習需求，使學生接受知識和技能的能力通過分類分層培養得到明顯提高。

1 教學改革措施

1.1 以“能力本位”為依據，構建“分類培養”的技能實踐教學體系

能力本位教育（Competency Hased Education，CBE）是指圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系。數控實訓課程主要面向機電一體化技術專業（中德班、機電普班、3+2本科班、3+3中高職班）、數控技術專業（普通班和3+3中高職班）和模具設計與制造（中德班、模具普班）專業。

針對高職招生生源結構的多樣化，面對不同專業、不同方向、不同層次、不同類別的學生，根據學生的職業發展方向和定位將各專業各生源學生分成若干類型，根據學生的學習基礎、學習能力將教學目標設置若干層次，制訂不同的課程標準，并針對不同類型學生的共同特點和基礎來實施相應的教學內容與活動，使得教學規律、教學方法、教學任務符合學生的知識水平和接受能力，最終實現不同類別學生的能力水平共同點與教學進度和教學內容匹配。

1.2 以“最近發展區理論”為指導，開發“分層遞進”的教學內容

最近發展區理論”是由前蘇聯教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

圍繞學生現有水平和發展水平，課程教學內容著眼于學生的最近發展區，將課程內容分為高、中、低三個層次，每個層次有難度遞進的教學內容和要求。分層遞進的教學內容分別是與工程技術類、基層生產類、操作類三類人才對應的工藝編程工程師、基層生產人員、操作工崗位所需的知識、能力要求相一致。

1.3 以“工學結合”為導向，創建“三項融會”的技能實踐教學環境

根據企業人才需求，創建基礎項目、競賽項目、企業真實項目即由淺入深的“三項融會”教學實訓場所，打造真實的數控加工實訓工廠，實現工學結合模式下知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

1.4 以“因人施教”為理念，采用“三導三學五適應”的教學方法

針對高職學生的個性化差異，實行多元化的教學方法，提出：（1）課程任務分類指導：教師課前引導、課上指導、課后督導；（2）課程內容分層教學：學生根據多媒體資料自學、小組團隊成員互學、老師指導下學習；（3）課程實施五適應：課程能力適應職業能力、課程內容適應工作任務、教學條件適應教學模式、教學方法適應教學情境、考核方式適應教學目標，最終體現“因人施教”的教育教學特色，充分調動學生的積極性、主動性。

課程內容分層教學過程為：在豐富的課程資源建設完成后，根據學生的自身條件和學習能力，分成零指導零陪伴學習、半指導半陪伴學習和全指導全陪伴學習3種類型，分類依據是根據學生的學習能力和學習結果來區分，并可隨時對學生的類型進行動態調整。

1.5 以“學生發展”為中心，形成學生網格化發展“雷達圖”

針對“雙分”課程教學模式，課程考核綜合運用定性和定量評價，面對學生不同的職業發展方向，采用雷達圖分析法對學生綜合能力進行評估，從學生的團隊合作、溝通與表達、技術技能、職業素養和解決問題能力5個方面，生成每個學生的“雷達圖”，如圖1所示，使學生及時了解自己的優勢和弱勢。

1.6 以“信息化技術”為手段，線上線下“混合式”聯動教學

將與實施項目相關的理論點和技能點，構建知識專題資源庫，對主要技能點和知識點錄制微視頻庫，創建網絡化教學平臺，如圖2所示，實現課程資源多樣性、信息化特點，學生可以自由選擇學習資源。

課程主要的知識點和技能點視頻已由主講教師錄制完成，并在課程資源庫建設平臺全部上傳和開放學習。

網站內容主要包括以下幾方面。

（1）課程標準；

（2）多媒體課件；

（3）推薦圖書、專業文獻；

（4）推薦網站；

（5）主講教師教學視頻錄像；

（6）教學項目與任務

（7）教師用書；

（8）學生用書（知識庫+學習工作頁）；

（9）數控仿真加工案例庫；

（10）專題庫：工藝知識、刀具知識、測量知識、夾具知識、編程知識；

（11）終結性考核理論題庫；

（12）實訓考核操作題庫；

（13）數控職業技能大賽題庫；

（14）學生優秀作品與成果；

（15）教學活動：數控仿真加工實訓、數控加工實訓、數控職業技能大賽；

（16）視頻庫；

（17）教改活動；

（18）實訓場室5S和TPM管理規范。

2 實踐創新

2.1 構建“分類培養+分層教學”的技能實踐教學體系

基于生源多元化、需求多樣化的高職人才培養特點，將教學目標、教學任務、教學規律、教學環境等有意識地、有科學根據地進行“雙分”，讓各類別、各層次學生得到發展，培養出多樣型人才，實現“人人出彩”。

2.2 構建“三項融會+三導三學五適應”的課程教學實施手段

為了滿足學生不同的職業發展方向，課程實施著眼于教學內容與行業企業人才需求相匹配、教學方法與學生能力差別化相適應，打造真實的職業場景，滿足不同類別、不同層次學生的學習和發展需求。

2.3 構建“網格化+網絡化”的課程評價與管理體系

根據課程“異步學習”的特點，采用雷達圖網格化分析學生的綜合能力和職業定位，幫助學生進行自我查缺補漏，并通過網絡化平臺教學資源，學生可以自主選擇滿足“自我發展區”的知識點和技能點。

3 結語

高職實訓課程中以學生為中心，基于各個教學理論的多管齊下的教學改革和實踐取得了實效，能夠解決多元化的生源結構給高職院校人才培養帶來的諸多問題，是一條行之有效的路徑。

參考文獻

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[2] 王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實施分類培養分層教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2016（4）：103-105.

[3] 李繼中.關于高職工學結合教學有效性評價的研究與探索[J].職教論壇，2017（18）：19-25.