高中生英語聽說能力調查研究

尤靜涵

摘要：隨著中外交流的日益頻繁，社會對于擁有英語聽說能力人才的需求日益高漲。國家教育部不斷推行英語新課改，加大對學生英語綜合能力的培養?？萍紩r代的到來則為各個年齡層次的人的英語學習提供了便利條件。然而在這樣英語學習的大背景之下，英語聽說教學和學生的聽說學習都還存在著極大的問題。本文首先基于山東青島膠州實驗中學高中生聽說能力的調查問卷數據，分析發現高中生聽說學習訴求雖較高，但受限于各種主客觀條件。最后基于此現狀，本文將提出相應的解決方案。

關鍵詞：高中生；聽說能力；情境教學；解決方案

前言：

隨著全球化進程不斷加速，英語作為一門應用范圍最廣的國際語言，在各國政治、經濟和文化交流中起著非常重要的作用。所謂交流，就不可避免的涉及聽與說。美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）指出，聽在人類交際活動中所占的比例為45%，說占30%，讀和寫分別只占16%和9%。由此可見，聽和說在交流中占據著非常重要的地位。同時，從社會發展來看，對英語人才的需求層次也不單單是文案書寫，筆頭翻譯這么簡單，而是具有聽說讀寫能力的全面性人才。

一、高中生英語聽說能力概述

每一門語言的學習都是聽、說、讀、寫四個方面螺旋式上升的過程，英語的學習也不例外，這四項是貫穿英語學習始終的。其中聽、讀是語言學習過程中的輸入過程，而說、寫則是一個輸出過程。高中生如果想要提升綜合的英語能力就少不了聽與說這一個輸入、輸出的過程。就新課改來看，目前高中英語的學習是聽、說、讀、寫四駕并驅，然而實踐和理論總是有一定的差距。由于受高考指揮棒以及傳統應試教育的影響，英語教師和學生在日常英語教學和學習中被迫更多的關注單詞、語法、閱讀、寫作。但新課改對于高中生英語聽說能力的要求是學生能用英語與他人進行自然交流，同時能克服不同口音帶來的困難聽懂大意，并能運用恰當英語有效地表達自我態度和交流意圖。但這個標準是目前高中生難以達到的，很多高中生目前的英語學習更多的是處于一種啞巴英語的狀態。

二、高中生英語聽說能力現狀調查與分析

2.1研究方法及對象

本研究主要采用了問卷調查和隨機訪談等研究方法，旨在了解高中生英語聽說能力現狀及其主客觀環境，并基于此調查數據針對性的提出相應建議。在考慮到調查的方便性與可行性，本研究采用抽樣調查的方式，以膠州市實驗中學為樣本進行數據調查。共有121人參加了此次調查，其中有效問卷109份，有效率為90.1%。調查對象分別為高一、高二、高三學生，不同年級的比例分別為18.35%、28.44%和53.21%。其中男生為49人，女生為60人。

2.2數據分析及研究結果

在參考了大學研究人員的意見以及研究了眾多相關問卷的基礎上，此調查問卷主要從高中生英語聽說能力的水平、訓練程度、目的、心理等幾個角度入手。

根據調查研究數據顯示，在英語聽說讀寫四個方面，64.22%的同學認為“說”是最為重要的部分。但在問及“您認為自己的聽說能力如何？”問題中，認為自己聽說能力好或是極好的學生僅為18.34%，而認為自己聽說能力差或是極差的則為24.77%，56.88%的人認為自己聽說能力一般。而在英語聽說學習目的方面的調查，55.96%的學生認為是為了提高綜合素質，33.94%和7.34%的學生則是為了個人前途和通過考試。在面對英語聽說學習的心理方面，49.54%的人表示出渴望的態度，而9.17%和10.09%的人則是呈現出厭倦和畏懼的心態。而在英語聽說能力的訓練程度方面，只有12.84%的學生表示老師會在課堂上進行聽說練習，而在課下也只有33.03%的學生會進行聽說練習。

根據以上數據分析可知，高中生英語聽說能力學習訴求較高，但普遍水平不高，訓練程度較弱，且部分學生對于英語聽說存在著畏懼膽怯心理。

三、高中生英語聽說能力現狀及存在的問題

3.1教學水平

隨著新課改不斷深入，高中的教學政策以及英語教師的教學觀念都已經出現了一定的轉變，但改變的過程十分緩慢。在學校方面，學校太過片面重視教學成績和升學率，從而忽視了對學生聽說能力的培養，校園英語聽說活動鳳毛翎角，如英語角、英語演講、聽力競賽等都不被提倡。在教師方面，目前我國高中生英語教師年齡層次偏大，自身聽說能力不強，發音不夠準確難以有效教導學生。而且多年受“應試教育”思想的影響，很多教師囿于傳統的填鴨式教育教學方法。在如今的英語課堂中，教師仍把絕大多數的時間與精力投入到對英語語法的講解和對閱讀寫作的訓練上。

3.2教學內容

新課程改革標準和理念的變化，使得眾多英語教師對于英語教學感到迷茫，同時也感到巨大的壓力和責任。在應試教育的高壓下，教師迫于教學中的成績壓力，教學重點內容放在了閱讀與寫作上，大量地刷題，從而忽視了學生英語聽說能力的培養。據調查問卷數據顯示，膠州市實驗中學中12.84%的學生反映老師在課堂上不會進行聽說練習。39.45%則表示偶爾會進行。此外，在初、高中英語教育中，英語語音基礎知識內容的教導常常處于缺失的狀態，這導致學生對語音、語調、連讀、失爆、重音等相關口語知識幾乎空白。再者，語言是文化的載體。沒有一門語言的傳播不需要借助文化，而日常的英語聽說教育中，缺乏文化背景知識的輸入也是一個普遍現象。

3.3學生心理

目前我國英語學習環境存在著一個極大的問題，即是“啞巴英語”，由于缺少英語交流機會，大部分高中生難以在日常生活中運用自己所學知識進行口語表達。長久不開口的后果則是部分學生對英語口語表達存在著畏懼、膽怯。長此以往，學生既錯失了訓練機會，也會形成惡性循環，口語表達能力更是難以提升。而根據膠州市高中生的調查報告中“您愿意參加相關的英語課外聽說活動嗎？”問題的數據顯示，56.88%的學生表示愿意，僅有7.34%的學生表示不愿意。這表明高中生對于英語聽說方面存在著較高的訴求，對提升英語聽說能力有著極高的積極性和渴求性，但受制于自身的的膽怯心理，不敢出口表達。數據顯示42.37%的學生認為阻礙自己英語口語能力提高的因素是發音不好，說出來怕別人笑。

3.4學習習慣

高中生的英語聽說學習與個人的學習習慣有著密不可分的關系。高中生在英語學習的過程中以單詞背誦，語法記憶，大量閱讀、寫作訓練為主。在英語聽說方面，由于學生沒有接受系統的聽力方法、口語表達技巧的訓練教導，往往是自己盲目練習，這種學習方式極大的降低了學生聽說學習的效率。在聽力方面，精聽少，泛聽多，學生的聽力學習模式也非常單一。往往是在聽力材料聽過之后，完全靠學生自己消化，消化不了的就擱置。這種不科學的學習模式不斷循環，其本質是一種蒸騰的消耗，對于英語聽力能力的提升沒有太大作用。而在口語方面，也是注重精讀、輕視泛讀，學生注重的往往是字詞分析，對于單詞發音、連讀規則等等則是不甚在意。

四、提升高中生英語聽說能力的建議

4.1開展情境教學，營造良好氛圍

目前高中英語教學依舊還是處于以教師為中心的單向授課方式，缺失師生之間的互動，這種教學模式極大的降低了高中生英語學習的積極性。在響應新課標對學生英語綜合能力培養的號召以及社會對于英語實干型人才的需求，英語課堂教學應開展情境教學，即是在教學過程中，教師有目的地結合本節課堂的內容引入一些生動形象的場景，如利用經典影片，英語角色扮演等方式，加強學生的情感認知和學習的積極性。而信息時代的帶來，多媒體工具為情境教學提供了前所未有的條件，文本、圖片、視頻多種形式為學生提供了更加立體直觀的感受。情境教學在某種程度上是一種參與式手段教學——提高師生的互動幾率，讓同學們參與進來，張開嘴說，投入之后繼而了解到其中的妙處。

4.2轉變教學觀念，提高教師水平

教師作為高中生英語聽說能力學習的引導者，他們能否具有正確教學理念以及高超的教學水平直接影響著學生英語聽說能力的培養。因此老師首先要轉變教學觀念，充分意識到聽說能力的重要作用。其次，老師要努力提高自身聽說水平，糾正發音。在學生的心理建設上，對于對英語聽說存在膽怯心理的學生，老師要積極引導，鼓勵他們勇敢大膽的說出來，克服他們對英語聽說的恐懼；對于不以為意的同學，老師需幫助他們了解聽說的重要性，引起學生對英語聽說的重視。此外學校這一方面可以經常舉行教學比賽，鼓勵老師在英語專業上提升自身水平，其中就包括完善自身口語。另外可以組織英語教師外出培訓。與外國學校經常進行交流活動。

4.3充分利用互聯網工具，加大聽說練習

在媒體信息發展如此迅速的時代，學生能夠從多種途徑方便的獲得聽、說能力的訓練。英語教師可以引導學生通過網上豐富的資源提升自身英語水平。例如，介紹給他們優秀英語口語交流網站，英語聽力APP，或者推薦幾部優秀英文電影、英文歌等等。在信息網絡如此便捷的時代，教師應該大膽的將媒體資源帶入課堂，充分發揮教室內多媒體的功能，精選網絡上優質聽力材料、演講視頻等等，為課堂注入活力。課下學生也可根據自身興趣進行英語聽說訓練，如由于英語發音不善而難以開口的不自信學生，可通過互聯網工具尋找一些標準的英語口語發音的材料，放慢語速、進行跟讀、反復訓練，或尋求他人幫助從而提升英語發音，克服恐懼膽怯心理。

總結：

基于目前學習情況和社會環境，想要提升高中生英語聽說能力必須從個人、學校、政府三個方面入手，而在這過程中，政府需發揮主導作用，學校為實施單位則需把新課改具體化到每一個人身上。同時高中英語教師應當從開展情境教學、改變教學觀念，提高自身水平，充分利用互聯網工具等方面完善教學模式，寓教于樂，讓高中生在健康快樂的學習氛圍中成為真正的語言學習者。

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