淺談追求理解的教學設計Understanding by Design（UbD）

肖 鵬

（常州市田家炳初級中學，江蘇 常州）

在日常教學過程中我們經常會遇到以下情況。一些知識都已經教過了，為什么題目一變以后，學生就不會做了，不理解了呢？出現這種情況的原因是學生沒有抓住題意，建立相關的物理模型，其本質是沒有真正理解知識的應用。而出現這種情況的原因有很多，其中一個重要的原因就是教師的教學設計過程出現了問題。

我們可以看一下現有的教學設計過程是怎樣的。設計學習經驗與活動—決定可接受的學習結果—確認預期的學習結果。從這個設計過程中可以看出評估是在設計之后，也就是說教師在進行教學設計之前是沒有考慮到學生能否通過評估，所以當教學過程結束后，學生對于一些問題的理解不到位就會暴露出來。而我們將評估放在設計之前，那么整個教學過程就會變成這樣：確認預期的學習結果—決定可接受的學習結果—設計學習經驗與活動。

這種基于理解的教學設計（Understanding by Design）又稱為逆向教學設計。它的設計過程分為以下三個階段：

階段1：確定預期結果。通?？梢詮慕虒W目標，并結合教材，明確一節課的教學內容的優先次序。

階段2：確定合適的評估證據。需要教師思考通過何種方法能判斷學生真正達到了預期的理解。

階段3：設計學習體驗和教學。明確上述兩點后，才能正確選擇教學方法、教學順序以及教學資源。

這種教學設計過程與現有教學設計過程的區別在于：教師在決定教什么和如何教之前必須思考如何開展評估，而不是在學習即將結束時才構建評估（或者依賴校外編寫人員提供的測試，而這些測試可能不會充分或恰當地評估本校學生標準和教學目標的達成程度）。

這種教學設計可以促進教師教學行為在以下幾個方面的轉變：（1）思考學生能達到怎樣的目標；（2）思考自己的教學行為、教學設計的有效性；（3）怎樣優化當堂檢測；（4）更加關注學生在課堂上的掌握情況。

我們為什么要強調在理解的基礎上進行教學設計。因為理解和知道的意思不同。我們常說認識26個英文字母，但是將這些字母組合以后就不一定知道其意義了。知道是理解的基礎，理解包含知道。如果學生理解了，他們可以通過展示他們知道和能夠做到的特定事情來證明自己理解了。知道和理解從認知角度來看是兩個不同的層級，我們從下表可以看出兩者之間的區別和聯系。

從這個表格中可以看出知道是認知的低級層次，理解是認知的高級層次。理解是通過有效應用、分析、綜合、評價，來明智、恰當地整理事實和技巧的能力。理解意味著以正確的方式完成任務，通常反映了學生有能力解釋為什么特定技巧、方法或知識在特定情況下是合適的或不合適的。通常我們期望訓練和直接指導可以使分散的技能和事實變得自動化（用心記和理解），但這并不能讓大多數同學容易獲得理解這種能力。理解是關于知識遷移的。如果真的理解了，那就能夠將所學的知識遷移到新的情境中去。

為了提升學生的理解，這就需要教師在教學設計過程中需要三種“揭示”：揭示學生的潛在誤解（通過聚焦問題、反饋、診斷性評估實現）；揭示問題、疑問、假設以及隱藏在字面描述之外的未知領域；揭示對于初學者而言并不明顯的（也許是違反直覺的，或令人困惑的）、關于一門學科本質的核心概念。

教師如何判斷學生是否理解，可以通過設計認知沖突。例如，讓學生用所學的知識來解決一個新的問題，發現結果明顯不符合事實。這時他就會反思，自己在什么地方出錯了，促進了他對知識的理解和應用。

要進行逆向教學設計，首先要明確目標，目標要在學科核心素養的指導思想下，對教學目標進一步的分解、細化，使之成為可以評估的。其次要確定目標的優先等級，最后要對理解進行細化。

理解包含以下六個方面：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。解釋：要求學生獨立解釋所學內容而不僅僅是對知識的回憶、再現；闡明：要求學生更好地理解多種可能性；應用：在各種不同的真實情境中有效地使用學到的知識；洞察：批判性地看待、聆聽觀點；神入：能從他人認為古怪的、奇特的或難以置信的事物中發現價值；自知：顯示元認知意識；意識到自己不理解的內容；反思學習和經驗的意義。

逆向教學設計是為了學生理解而教的一種教學設計方法。我們的教學過程不排除教授教學方法。講授教學法和建構助學法要搭配使用，一些直接的知識用講授法效果較好，一些需要理解的技能和方法用建構助學法效果較好。