摭談初中語文課堂的預設與生成

張小強

【關鍵詞】 初中語文；課堂預設；生成

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0103—01

在語文課堂中，由思路延展，教學相長而引發的課堂生成顯然更為豐富，一節語文課，往往很容易就脫離了教師事先的預設，向著更加豐富多彩但不可預測的方向發展。那么，對于初中語文來說，該怎樣把握課堂預設與課堂生成之間的關系呢？雖然預設和生成是一物兩面，但是為了敘述方便，我們試從預設和生成兩方面來分析。

一、 預設要預設什么

1. 預設目標。課堂目標是一節課的總綱，目標一旦制定，課堂教學就要緊密圍繞目標來設定、組織。如果一節課沒有完成既定的目標，那這節課就是失敗的。但需要注意的是，課堂目標應具有針對性，要符合學生的能力，不能過高或過低，要結合本班級學生的實際情況來制定，同時具有層次性。

2. 預設重難點。課堂預設不僅有計劃、規劃的作用，還應該有預知、遇見的作用。在備課階段，教師應依據近階段學生的學習能力，課文的難易程度以及以往的經驗等，對教學的重難點做出預判。對于重點部分要著重強調，而對于難點部分要依據實際情況，有區別、有選擇地組織思考與討論。當然，有時課文的重點和難點是一致的，這時候就要細致地區分重點和難點對課堂教學的不同要求。

3. 預設課堂組織。在明確了目標和重難點之后，能夠對課堂的組織過程做一個基本的設定了。在預設課堂組織之時，應為課堂生成預留一定的空間，也就是說，不要把計劃安排得過于緊張和嚴格，在每一項環節的時間和預期成效上都要具有彈性。除此之外，課堂預設還要有意為課堂生成創造條件，比如，在“誦讀欣賞”課中，可以安排朗誦比賽，在“口語交際”課上，可以安排情景表演等。這類靈活性較高，較為活潑的課堂形式，能為學生打開思路，營造活躍的課堂氣氛，使學生的思想在碰撞中閃現出意想不到的火花，為課堂生成創造出多方面的條件。

二、生成該如何把握

1. 有所取舍。教學過程中會產生很多思維生成點，大部分是可以利用的，也有一部分過于偏離主題，并不適合被引導延伸。這時候，就要求教師能夠選擇出有利于課堂教學的生成點，而對無意義的思維忽略或者約束。比如，《馬說》這一課，在講到用人者要善于發現人才，善待人才的主題時，有學生從人才的角度給出不同的看法，認為人才不應該被動地等待別人來發現，而要學會自我推銷，這就是一個很好的生成點。這時教師如果能順勢鼓勵大家對人才發現的問題進行討論，會給學生帶來新的思考空間，也回答了“探究·聯系”的第一個問題。但另外一個學生在探討千里馬被發現的條件時，談到了一些相馬術與名馬傳說，這雖然也是活躍氣氛下思維延展的一個表現，但與課文主題相隔較遠，此時教師也不必制止批評學生的思路，可以簡單地一語帶過，迅速回歸主題就好。

2. 有方向的引導。語文課是思維活躍、交流頻繁的課程，往往課上一個學生的一句話，或者偶然的小事件，都可以改變原有的課程設計。但單有突發事件是不足以起到教學作用的，教師需要敏銳地察覺到其中可以挖掘的內容，像引河入海一樣進一步引導。如，筆者在講《背影》一課時，在說到白描的寫作手法時，有一個平時寫作文總寫流水賬的男生說他寫的都是白描，引得全班哄堂大笑。顯然學生們并不理解白描與流水賬的區別，所以筆者借此機會引導大家去思考，白描有什么樣的特點，白描有什么作用，什么情況下需要用到白描，什么時候不太適合，白描與流水賬有什么區別。為此，后半節課幾乎都用來討論“白描”了，原定的課文誦讀環節被調整到課后作業中，但學生對于白描這一手法的理解更加深刻了，從此之后再也不會混淆了。這就是一個引導的例子，男生講的本來是一句笑話，但經過引導，成為全體學生認識白描手法的切入點。

3. 生成中的新生成。課堂生成實現的基礎就是最大限度地尊重課堂的靈活性，在一個課堂生成之上，有可能會有其他機會實現再生成。過多的生成難免會打亂教師原來的教學計劃，但如果是有意義、有價值的生成，教師完全可以放棄預設，順其自然地發展下去。如，在《茅屋為秋風所破歌》中，從“嬌兒惡臥踏里裂”一句，有同學看出了杜甫對子女的關愛，又有同學說杜甫對“南村群童”的態度，進一步又說出杜甫其他詩歌中的孩子形象，乃至其他“人”的形象，最后得出結論：杜甫是一個仁者愛人的人。這節課全憑學生思路自由的流淌，教師只稍加引導，但效果很好，不僅課程目標達到了，還做到了相當程度的拓展延伸。

編輯：馬德佳