螺旋式教學模式在高校足球選項課中的構建及應用研究*

張華平

(浙江工商職業技術學院 明智學院， 浙江 寧波 315012)

高校的足球選項課面向全校學生開設，選課學生數量多，受益面廣。但很多學校的足球選項課仍然存在授課模式單一，授課效果不佳，學生興趣低等缺點，學生并不能在有限的時間內掌握更多的足球知識，進行足球選項的教學模式改革是順應學校公共體育課程和學生終身體育健康發展需求的。這也符合2009年國家體育總局、教育部提出的為期10年中國青少年校園足球發展計劃。因此，在查閱大量文獻資料和實踐教學的基礎上，本研究提出了足球選項課——螺旋式教學模式?！奥菪健苯虒W是美國教育家布魯納于20世紀60年代提出，他主張知識的掌握到有效運用必須經過反復琢磨，并在不同的情境中多應用，不斷理解，達到逐漸駕馭，是隨著學習的深入，知識掌握的廣度和深度，使學生掌握知識的情況呈螺旋式上升[1]。螺旋式教學模式的主要核心理念是循序漸進，不斷提升。螺旋式教學模式要求不可盲目推進課程，應該從最簡單的內容開始教起，內容由易到難，等給學生打下一定的基礎之后，再安排比較難的學習內容，要視學生的接受程度向前推進教學進程[2]。本研究結合文獻資料和教師的足球教學實踐經驗構建了足球選項課的螺旋式教學模式，并將此模式應用到教學實踐中去進行驗證，旨在為高校體育選項課教學模式改革和創新提供理論和實踐支撐。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

在足球選項課中隨機抽出4個男生班進行教學方法改革的實驗研究，兩個班為對照班，兩個班為實驗班，對照班共90人，實驗班共92人。進行實驗的4個班中學生都沒有進行過專業的足球訓練。

1.2 實驗方法

1.2.1 實施時間

實驗實施時間為2016年9月-至2016年12月和2017年3月-2017年7月兩學期，共32次課，每周1次，每次2學時。足球選項課的授課內容包括足球理論、身體素質鍛煉和足球專項內容(運球、停球、頭球、顛球、射門、戰術等)。教學過程中,對照班和實驗班由相同的理論和技能教師授課。

1.2.2 教學模式

對照班采用傳統教學模式(圖1)，其程序包括(1)教師在課前進行備課(2)教師課上對教學內容進行講解，學生進行學習和掌握；(3)教師進行課程內容的考核評價，學生對學習內容掌握情況進行展示；(4)教師整理考核成績上報，結束課程。

圖1 足球選項課傳統教學模式

實驗班采用螺旋式教學模式，具體見圖2和圖3，足球螺旋式教學模式指在足球選項課中，教師的教法、學生的學法及學生的綜合能力等循序漸進，不斷提升的教學方法；主張足球教學過程由易到難，視學生的接受程度逐步向前推進教學進程。

1.2.3 問卷調查法

通過 likert 五級量表[3]分別對教學模式設計的滿意度和學生在不同教學模式下對自我學習情況的滿意度進行調查。評價辦法分為五級標準，分別是非常滿意(5分)、滿意(4分)、一般(3分)、不滿意(2分)和非常不滿意(1分)。

1.2.4 素質及專項考核評分

在兩個學期的學習過程結束后進行期末測評，需要進行足球理論考試、身體素質測試和足球專項考核三塊內容，所有測試和考核過程由相考核小組(3～5名教師和專家)完成。

(1)足球理論考試分閉卷和答辯兩部分，閉卷考試由教師出題，學生閉卷答題完成；理論答辯由教師在課堂上組織完成，分成6個小組組織答辯，六個小組的平均分為班級得分。

(2)身體素質測試包括30m跑、1000m跑和12min跑。

(3)足球專項考核包括顛球(個)、運球過桿(秒)、定點射門(共十個，記入門個數)、頭頂球(米)四部分。

1.2.5 統計學處理

實驗中所有數據處理采用統計軟件SPSS20.0，組與組之間采用獨立樣本t檢驗進行比較，P<0.05為差異顯著，P<0.01為差異非常顯著。

2 結果與分析

2.1 足球選項課螺旋式教學模式的構建

足球選項課螺旋式教學模式(圖1、圖2)：在螺旋式教學模式中重點強調(1)教法與學法同步加強，注重過程，呈螺旋式上升。在教法與學法同步加強中，包括七步走計劃，①講師在教學平臺上傳視頻，學生自行觀看了解上課內容，②課上教師進行講解，學生進行模仿性練習，③教師可以對學生提出的問題進行當面解答或在網上解答，④教師隨時給予指導，學生自主組織練習，⑤教師對學生課上練習或課下上傳視頻中出現的問題及時給予指導解惑，⑥教師和學生一起對課上或課下完成的練習視頻進行評價，⑦教師將學生自我拓展創新的動作內容進行平臺展示，作為考核的內容之一。螺旋式教學模式的主要特點體現在借助教學技術使教法、學法逐步加強，教學設計的逐步加大難度上。(2)學生綜合能力逐漸提升。在螺旋式教學模式注重能力由弱到強，由單一到綜合，由初步到熟練，由認識到拓展的逐步變化過程。包括①足球基礎理論和技能知識的掌握，②足球相關理論知識及技能動作的完成和輸出，③經過一段時間的努力，能看到理論、素質和技能的提高效果，④教評過程中，學生綜合能力展示明顯改進，⑤學生能在學習基礎上進行動作創編和拓展應用。螺旋式教學模式重點強調教法與學法同步加強，學生綜合能力逐漸提升。

以上足球選項課螺旋式教學模式是在查閱大量文獻資料并結合教學實踐經驗構建而成的。有研究發現“螺旋式上升理論”指事物內部矛盾引起的從簡單到復雜，從低級到高級的曲折前進運動形式。說明事物發展趨勢是前進的，上升的，而發展過程是曲折迂回的[4]。湯優佳等將“螺旋式”教學法應用于法學課程實踐教學中，發現“螺旋式”教學法達到了教學目標，學生的主體性體現好[1]。螺旋式教學在思想政治課中的應用發現，提高了學生的學習能力，促進了學生的心理發展，提升了教學效果[5]。說明螺旋式教學模式對于教學效果改善作用明顯。

圖2 足球選項課螺旋式教學模式

圖3 螺旋式教學模式綜合能力提升

2.2 不同教學模式下學生基本特征比較

對照班和實驗班學生基本特征比較結果顯示，對照班學生年齡為20.14±1.51歲，實驗班學生年齡為20.07±1.96歲，兩組學生在年齡上沒有統計學差異，P>0.05。對照班學生BMI為21.33±1.62 kg/m2，實驗班學生年齡為20.54±1.87 kg/m2，兩組學生在BMI上沒有統計學差異，P>0.05。說明對照班和實驗班研究對象的年齡、BMI等基本指標之間沒有差異。

2.3 不同教學模式下學生身體素質比較

不同教學模式下學生身體素質比較結果顯示，對照班學生30m跑成績為1.19±0.18s，實驗班學生30m跑成績為1.08±0.17s，差異不顯著(T=2.016，P=0.051)；對照班學生1000m跑成績為4.12±0.30min，實驗班學生1000m跑成績為3.84±0.43min，差異顯著(T=2.373，P=0.023)；對照班學生12min跑成績為2772.47±14.00m，實驗班學生12min跑成績為2832.47±10.22m，差異非常顯著(T=15.089，P=0.000)。

以上結果表明，實驗班學生在螺旋式教學模式的帶動下比傳統教學模式班學生的1000m跑和12min跑的成績明顯改善，說明螺旋式教學模式對改善學生的身體素質，提高學生的鍛煉積極性有幫助。另外，足球練習主要以有氧運動形式為主，所以在足球練習中，主要提升了學生的1000m和12min跑的成績，這可能與足球運動的代謝特點有關。

2.4 不同教學模式下學生足球理論成績比較

不同教學模式下學生足球理論成績結果顯示，對照班學生閉卷理論成績為78.39±5.68，實驗班學生閉卷理論成績為82.61±6.10，差異顯著(T=-2.428，P=0.019)；對照班學生理論答辯成績為75.09±5.45，實驗班學生理論答辯成績成績為79.09±6.59，差異顯著(T=-2.244，P=0.030)。說明螺旋式教學模式下學生的足球理論試卷和理論答辯成績都明顯優于傳統教學模式，提高了學生對足球理論的學習積極性。

2.5 不同教學模式下學生足球專項成績比較

不同教學模式下學生足球專項成績比較結果顯示，對照班學生顛球成績為30.61±3.41個，實驗班學生顛球成績為33.39±4.03個，差異顯著(T=-2.528，P=0.015)；對照班學生運球過桿成績為10.27±0.74s，實驗班學生運球過桿成績為9.60±0.63s，差異非常顯著(T=3.322，P=0.002)；對照班學生定點射門成績為5.57±1.62，實驗班學生定點射門成績為6.70±1.72，差異顯著(T=-2.297，P=0.026)；對照班學生頭頂球成績為8.39±1.53m，實驗班學生頭頂球成績為9.26±1.34m，差異顯著(T=-2.062，P=0.045)。說明螺旋式教學模式下學生足球顛球、運球過桿、定點射門和頭頂球等專項技能明顯優于傳統教學模式。

足球選項課螺旋式教學模式主張在教學過程和學習過程中對知識進行反復琢磨，反復練習，從容易到復雜的掌握和應用，這樣核心理念能幫助學生在足球學習中建立準確的運動條件反射，形成新的動力定型。本研究發現，螺旋式教學模式下學生的多項足球專項技能明顯優于傳統教學模式，說明足球螺旋式教學模式的課程設計更加合理，教師的教和學生的學結合的更加默契，克服了傳統足球教學模式的一些不合理處，如教學手段單一、教學內容組織不合理、教學要求不明確、學習目的性不強等。有研究發現，螺旋式項目教學法能改善現代教育技術實驗教學的教學效果，在教學過程能充分調動學生的學習積極性，培養學生的探究意識和創新精神[6]。也有研究將螺旋式教學法應用到籃球專項教學中，發現螺旋式教學法有利于學生學習積極性的發揮，有利于學生技術提高，如全場運球投籃×4和五點投籃×2成績明顯提高[7]。說明螺旋式教學模式對提高教學效果，調動學生的學習積極性等作用顯著。

2.6 學生對不同教學模式滿意度的定量評價

學生對不同教學模式滿意度的定量評價通過 likert 五級量表[3]進行調查研究。結果顯示，對照班學生對傳統教學模式教學設計的滿意度得分為3.52±0.91，實驗班學生對螺旋式教學模式教學設計的滿意度得分為4.26±0.81，差異顯著(T=-2.651，P=0.012)；對照班學生對傳統教學模式下自我學習情況滿意度得分為2.84±0.77，實驗班學生對螺旋式教學模式下自我學習情況滿意度得分為3.84±0.90，差異非常顯著(T=-3.695，P=0.001)。對照班學生對傳統教學模式教學設計的滿意度明顯高于學生自我學習情況滿意度，差異顯著(T=2.517，P=0.016)；實驗班學生對螺旋式教學模式教學設計的滿意度也高于學生自我學習情況滿意度，但差異不顯著(T=1.521，P=0.137)。

以上研究結果說明，螺旋式教學模式下教學設計更能得到學生的認可，更容易被學生接受，同時在螺旋式教學模式下學生對自我學習情況的滿意度更高，說明在螺旋式教學模式下，學生的積極性更高，掌握知識更多、更準，理解更透徹。另外傳統教學模式下學生對教學模式的滿意度和自我學習情況滿意度存在差異，說明兩者不能達到一致，而螺旋式教學模式下學生對教學模式的滿意度和自我學生情況滿意度不存在差異，說明在螺旋式教學模式下學生能實現好的自我學習過程，掌握更多的知識點等，學生對螺旋式教學模式的認可度明顯高于傳統教學模式。

3 結論

(1)根據高校足球選項課的特點，構建了足球選項課螺旋式教學模式。螺旋式教學模式重點強調教法學法同步加強和學生綜合能力逐漸提升兩個方面，兩個方面同時呈螺旋式上升，即由簡到難、由弱到強、由單一到綜合、由初步到熟練和由認識到拓展的逐步變化過程。

(2)足球選項課螺旋式教學模式下學生的1000m跑和12min跑的成績明顯優于傳統教學模式，即足球選項課螺旋式教學模式改善了學生的身體素質，提高學生的有氧耐力水平。

(3)足球選項課螺旋式教學模式學生的足球理論試卷、理論答辯、足球顛球、運球過桿、定點射門和頭頂球等理論成績和專項技能成績都明顯優于傳統教學模式，說明螺旋式教學模式提高了學生足球學習的各項成績，對學生足球理論學習和技能學習都有幫助。

(4)足球選項課螺旋式教學模式下學生對教學設計和自我學習情況滿意度都明顯優于傳統教學模式，即學生對螺旋式教學模式下的教學設計認可度高，學生的學習積極性高，學生能更好地完成自我學習過程。

[1] 湯優佳，唐志濱.“螺旋式”教學法在法學課程實踐教學中的應用[J].福建醫科大學學報(社會科學版),2016,17(1):36-40

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[3] 胡杰輝，伍忠杰. 基于MOOC 的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語教育技術研究，2014(160)

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