中職學校班主任激勵系統構建

□文/重慶市云陽教師進修學院 葉茂林 黃 冠

中職學校的班主任工作對德育工作具有重要影響，中職班主任的任命和使用在很大程度上影響著中職學校的德育目標、育人理念，也影響著學生行為習慣，思想道德素養，班風學風等。同時，中職班主任又有事務多，責任大，壓力重的角色屬性，如何激勵中職班主任，構建中職學校班主任激勵系統，發揮班主任在學校管理工作中的最大效能，是中職學校管理者的工作之重。

一、中職學校班主任激勵系統的現狀

（一）激勵效果不佳

中職教師擔任班主任的積極性普遍不高。具體表現在教師不愿意積極主動申請地擔任班主任，學校只得動用行政力量任命部分老師擔任班主任；部分教師當班主任僅僅是為了評職晉級，一旦自己的班主任任職年限達到評職要求，就馬上提出不再承擔班主任工作；班主任人選年輕化，資深教師不愿意做班主任，學校管理者只得安排欠缺班級管理經驗的年輕教師擔任班主任，導致班級管理效果不好；個別學校班主任人員不足，甚至有一個人管理兩個班一百多人的情況。究其原因，教師們普遍認為學校的班主任激勵機制不健全，激勵效果不強，工資待遇不高，管理與安全壓力大，自己的付出與回報不成正比。

(二)激勵系統缺乏

學校對班主任激勵重視不夠，部分學校僅僅將班主任激勵視為學校德育處的部門工作，沒有將這項工作視為學校德育工作開展、教師隊伍建設、教師專業化發展的一項重點工作。個別學校管理者甚至認為班主任工作的好與壞與班主任個體的努力程度、敬業精神、工作信念、個性素質有關，與學校的管理方法、激勵手段關聯性不大，片面的強調了班主任的個體效能，而忽視了管理的效能。

（三）激勵手段單一

部分中職學校的班主任激勵僅僅從物質層面提高班主任的工資待遇，而缺乏精神層面的關心和關注。例如，缺少必要的肯定與鼓勵，缺席班主任精心組織的班級活動；缺乏必要的溝通對話機制，漠視班主任的學習成長和生活狀態；忽視班主任團隊的價值引領，對優秀班主任的榜樣示范宣傳不到位……這些現狀讓許多中職教師認為中職班主任工作回報率低，從而缺乏擔任中職班主任的動力。

二、構建中職班主任激勵系統的重要意義

激勵是使人有一股內在的動力，朝向所期待的目標前進的心理活動過程?！笆谌艘贼~不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，加強班主任激勵，構建中職班主任激勵系統，激發中職教師從事班主任的積極性，對提升學校的整體德育工作水平有重要意義。

（一）有利于加強中職班主任隊伍建設

班主任的隊伍建設對中職學校的學生管理有重要作用。加強班主任激勵，激發教師擔任班主任的主動性，能穩定班主任隊伍數量和質量。同時，學校管理者能夠從教師群體中優中選優，選拔出實踐經驗豐富、職業理想高尚、工作能力突出的優秀教師從事班主任工作，加快年輕班主任的成長速度，培養卓越的中職班主任。

（二）有利于提升學校德育工作實效性

《中等職業學校德育大綱》中指出班級是學校德育工作的基層單位，班主任是管理和德育的直接實施者。班主任是學生成長的指導者，學生行為習慣的示范者，也是學校德育工作基層的執行者。班主任的管理水平、執行能力、精神狀態在很大程度上決定學校日常德育工作的落實好壞。如果班主任的工作缺乏激勵，班主任們很有可能會采取消極或者不合作的態度去執行學校制定的德育制度和措施，這將影響整個中職學校的德育工作實效性和針對性。

（三）有利于促進教師個體的專業發展

2012年教育部下發《中學教師專業標準（試行）》中，從專業理念與師德，專業知識，專業能力三個方面對廣大教師提出要求。其中提到的教育知識，班級管理與教育活動能力，教育教學評價能力是教師專業發展中很重要的幾項能力。而中職教師這幾項能力的發展都需要班主任崗位的實踐，需要教師認真履行好班主任角色。中職教師在履行班主任角色的過程中，每天與中職生打交道，解決班級中的各種具體問題和困難，處理各種矛盾和糾紛，對提升教師的實踐知識，師德修養，專業能力，克服和減弱教師職業倦怠都大有益處。

三、如何構建中職班主任激勵系統

（一）績效激勵

激勵的公平理論認為，當一個人做出了成績并取得了報酬以后，他關心的不僅是自己所得報酬的絕對量，而且也關心自己所得報酬的相對量，即與他人所得報酬相比較。當前中職班主任的工資收入普遍不高，以筆者調研的重慶市某中職學校為例，班主任崗位人均月績效津貼只有500元左右，對于中職班主任的付出時間和工作強度來看，津貼實在是過少，學校管理者應該大幅提高班主任的月績效津貼標準。同時，班主任月績效津貼的發放要充分考慮班主任的工作強度和管理難度，可以將月績效津貼分為班級學生人數管理津貼，班主任任職年限獎勵津貼，每月班級管理效果考核津貼三部分，充分發揮績效工資的激勵作用。

（二）文化激勵

在學校文化激勵的過程中，要構建良好的中職班主任價值觀文化，因為正確價值觀文化的引領示范，對班主任團隊的每個成員都有感染、約束、激勵的作用，會無形地支配班主任的個體行為，具有學校行政管理和制度管理不可替代的作用。學校管理中要發揚敬業樂業、團結協作，積極主動、多勞多得，鼓勵先進，智慧工作等價值觀文化，改變部分班主任的教育功利性思維和個人為中心取向，通過班主任例會，教職工大會，學校展板、樓道墻面等媒介或平臺積極宣講傳播這種價值觀。其次，要營造積極健康的輿論文化，多表揚和肯定班主任的努力點和閃光點，及時更正和制止不良輿論，始終堅持在班主任團隊中宣傳正能量和正思維，把握輿論的主動權。此外，要樹立優秀中職班主任典型，用榜樣人物去感染、引導、激勵大家，鼓勵團隊成員向優秀班主任學習，在重大節日如教師節上隆重表彰優秀班主任，讓班主任有強烈的獲得感、成就感和幸福感。

（三）評價激勵

一是評價內容要因地制宜，中職學生普遍存在著文化基礎差，行為習慣不好，道德素養不高等問題，學校管理者要因地制宜，制定符合本校實際的評價措施。例如中職學生成績普遍較差，文化成績的區別度不大，校內日?？荚嚨男哦群托Ф炔桓?，班主任考核就要把學生行為習慣養成作為考核的主要內容，弱化學生成績在考核中的占比。二是評價辦法要更多重視過程評價，發揮中職班主任在班級管理中的過程主導、監督、管理、控制等作用，體現班主任的價值。要將長期激勵與短期激勵，常規激勵與特殊激勵相結合，將量化與質化相結合，如將班主任評價考核分為常規月考核與期末考核。三是評價制度要科學有效。學校管理者在制定評價制度之初，要充分宣傳和調動班主任參加方案討論，發揮班主任的主人翁角色，讓評價辦法得到更多班主任的認可，求得更廣大班主任的理解與支持，一旦評價制度確定，就不得隨意更改，讓制度固定下來，評價結果運用也與班主任績效津貼掛鉤，對于在班級管理中的突出貢獻者，在評優評先，職稱晉級等方面給予傾斜和加分。

（四）教研激勵

中職班主任工作壓力大，缺乏教研工作也是一大原因。中職班主任教研在學校管理中被邊緣化，班主任各自為政，缺乏溝通，讓許多班主任特別是年輕班主任顯得無能為力，工作無從入手；部分中職學校的班主任教研缺乏深刻性和實效性，沒有真正解決中職學生管理中的問題，體現不了班主任工作的藝術性和專業性。因此，要加強中職班主任的教研激勵，提倡團隊學習。一是組建讀書學習活動，制定讀書學習計劃，推送優秀的班主任理論與實踐書籍，鼓勵班主任多讀書多思考，通過讀書和思考提升班主任的個人修養，人文品味和人格魅力。二是開展中職班主任大講壇活動，每個班主任講一個主題，主題內容要求貼近教師一線生活。例如，可以開展《中職學生留守兒童管理》《中職學生職業生涯規劃》《中職班級文化建設》《降低中職學生流失率》等主題活動。三是開展小而實中職德育課題研究，以中職德育課題為載體，培養班主任的研究意識和研究能力，發展班主任的系統化思維。四是開展基于問題解決的班主任學習模式，以問題為導向，以解決問題為目標，利用班主任團隊的力量來分析問題，解決問題，并總結和提煉相關成果給予推廣。

（五）情感激勵

中職班主任是一項具有長期性、繁瑣性、重復性特征的工作，然而卻面臨著全社會對中職教育不重視，教師成就感不足等諸多現實問題，這些問題無疑會增加班主任的職業倦怠，因此中職學校有必要加強班主任的情感激勵。首先，要關懷和尊重班主任，在精神層次上給予班主任更多的鼓勵，增強班主任的師德修養和道德情操，開展以班主任為中心的特色活動，例如設立班主任節，組織班主任爬山活動，趣味運動會等。其次，建立溝通談話機制，搭建校領導與一線班主任的交流平臺，積極反饋班主任的情感訴求，疏通班主任的不良情緒，甚至也可以聘請專門的心理咨詢師幫助班主任調節情緒。

（六）發展激勵

中職學校德育工作的提升必須依靠班主任的專業化發展。通過發展激勵班主任的內在成長需求，發揮班主任的管理專業化特點。一是幫助班主任制定自我專業發展規劃，設計自我發展藍圖，明確自我優勢。建立班主任專業發展的檔案，將班主任的培訓進修，榮譽評比，競賽活動等納入到檔案中，撰寫班主任個人發展報告和典型案例，讓班主任反思自己的教育信念、教育行為和教育效果。二是學校根據班主任發展的差異情況，科學地配備各種資源，服務班主任的發展。通過訂閱相關的班主任雜志和書籍，開展師徒結對，外出參觀學習，教育理論研究、班級管理系統培訓等活動來滿足和服務班主任的發展。三是開發班主任的展示平臺，如開展班主任基本功大賽，主題班會比賽等展示活動，增強班主任的成就感。