小學數學教學中融入數學文化的教學實踐

梁文生（四川省峨眉山市第二小學）

學好數學并不是一件簡單的事，它需要學生養成一種綜合性的思維能力。因此，教師在進行數學教學時，一定要給學生講述數學這門科目的文化背景，以及某些知識點中所存在的文化內涵。將數學文化滲透與基礎知識的傳授相結合，共同為學生的數學學習服務。教師要盡最大可能在數學教學的過程中培養學生的數學素養和數學的思維能力。而這也才能真正地體現出數學教學的意義。

一、數學文化在小學數學課堂教學中滲透的必要性

1.數學學科發展的需要

隨著教育部“素質教育”的提出，各個年級、各個學科的教師都在轉變自己的教學方式，創設一種新的教學手段，去培養高素質、高水平的數學人才。在社會發展的今天，我們的習主席提出的“文化自信”強調了文化在我們生活、學習中的重要性。我們的學科是有深層次的文化內涵的，并不是一些簡單的或者是復雜的知識點。從古至今，我國都是一個有豐富文化內涵的國家，講文明、懂禮讓是我們幾千年的文化傳統。當然，這些優良的文化傳統在我們的各個學科教學中依然適用。一門學科的發展，離不開自身所蘊含的文化知識，而想要學好一門科目，也必須認真了解一門學科的文化內涵。傳統小學數學教學過程中，教師在課堂上一味地講解數學教學知識，并且是針對某個重難點問題一遍又一遍地講解，顯然這種教學方式是一種機械化的教學方式，教師在這個教學中扮演著復讀機的作用，完全沒有顧及學生的感受，也沒有發揮數學學科內在的文化涵養。將數學文化運用到小學數學教學中去，不僅可以豐富教師教學的內容，而且可以引起學生對數學學習的熱情。

2.學生個人發展的需要

數學教學是小學教學中的重要一部分，之所以說它是重要的，一方面，是因為數學教師在進行教學時，可以培養學生的數學思維能力，而這種思維能力卻是別的學科所不具備的。另一方面，文化教育也很重要，文化有個重要的功能，便是可以潛移默化地影響學生的思維和理解。培養小學生綜合能力，離不開數學文化的教授，在實際的數學學習中，當學生在面對一些數學難題時，就會沮喪，會難過，甚至會出現抵觸心理，這樣學生就不會認真聽教師講課，數學文化就不能很好地融入數學教學中去，學生的數學思維能力自然不會養成，學生的數學成績也自然不會提高。學生對數學的興趣是學生學習數學的重要動力，因此，激發學生對數學學習的興趣，加強數學文化在小學教學中的滲透，對于學生數學思維和學生綜合能力的培養有著重大的影響。

二、數學文化在小學數學課堂教學中的運用方法

1.挖掘數學文化，激發學生興趣

數學教學的過程不僅僅是基礎知識傳授的過程，更是數學文化滲透的過程。作為一名小學數學教師，傳遞數學知識，提高學生的數學成績是我們重要的教學任務。但是，我們也要認識到數學文化在數學教學中的重要地位，數學文化同樣是數學教學中的一個重要部分。小學數學課本中存在很多的數學文化，這些眾多的數學文化潛藏在數學知識的背后，沒有教師的指導很難被學生發現，所以這需要教師的引導，需要教師的講授。數學文化的存在可以使數學的學習充滿趣味，同時可以使一些復雜的、抽象的數學問題變得更加簡單，更加具體，這樣學生學習起來就會更容易，更輕松。學生對數學學習的興趣也會快速增加。

2.密切聯系實際，凸顯文化屬性

數學與生活是不可分割的兩部分，數學知識源于生活又影響人的生活。小學數學是學生階段重要的一門課程，也是學生接受教育的一門基礎課程。數學中所存在的相關問題，看似是抽象的、復雜的，其實這些問題都源自我們的生活，只不過是將生活中具體的問題進行了總結、升華，從而得出了更為深刻或更為普遍性的理論。因此，我們在進行小學數學教學時，將數學知識與實際生活相聯系，不僅有助于學生學習成績的提高，還有助于學生更好地生活。近些年來，教育工作者也在不斷強調教育與生活的聯系，力圖將教育運用到生活中去，并在聯系現實生活的過程中，發現數學學科的文化屬性?？赡苡行┙處熅驼J為只有文科類的學科才具備文化屬性，理科類的學科不具備文化屬性，這顯然是錯誤的，一切學科都有它自己的文化屬性。我們學習數學的目的，一方面是為了考試，另一方面也是為了讓數學的學習服務于我們的生活，這樣我們才能夠更好地生活。

3.鼓勵式教學，豐富教學形式

小學生是個相對弱勢的群體，因為年齡小，思維不成熟等，他們的情緒極容易受到周圍環境的影響。對低年級學生進行教學時，教師所采取的方式大多以鼓勵式的教學為主。問題教學法是小學數學教師常用的一種教學方法，同時也是一種較為有效的教學方法。主要是教師在教學過程中要給學生提供幾個支柱性的問題，學生根據教師的問題進行思考。

4.借助多媒體，培養學生思維力

隨著國家對教育的重視，不少學校已經引進了多媒體教學設備，教師也開始運用多媒體進行輔助教學。相比多媒體教學，有時活動教學更具優勢，因為活動可以使每個學生都參與其中，學生通過親身實踐去感知、認識某個問題，會加深學生對問題的印象，有助于問題的早日解決。以小學五年級第二單元小數除法為例，教師運用多媒體引入新課：同學們，你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，王鵬就堅持每天晨跑。請你根據圖上信息提出一個數學問題？出示例題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）板書課題：小數除以整數。采用多媒體的手段進行教學，不僅創造了良好的學習氣氛，還激發了學生的學習興趣，培養了學生的思維力。

三、結語

數學知識是經過前人一系列的思考、實踐得出來的，其中的數學理論、解題方法都是數學家們智慧的結晶。我們在學習數學的過程中不免會出現一些困難，因為部分數學知識還是較為抽象的，一味憑借肉眼的觀察和機械性的思維，不會發現其中的問題所在。所以，在進行數學教學時，我再三強調數學思維的重要性和數學文化的重要性。數學文化對學生數學思維能力的提高，數學素質的養成都有著重要的影響。綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，挖掘數學文化，激發學生興趣;密切聯系實際，凸顯文化屬性;鼓勵式教學，豐富教學形式;借助多媒體，培養學生思維力。文章通過上述的幾種方法加強數學文化在小學數學課堂上的應用，我相信，學生的數學成績會得到提高，學生的數學思維也會得到鍛煉。