基于核心素養的校本課程開發的研究綜述

王瑜（陜西師范大學，陜西 西安 710062）

一.基于核心素養的校本課程開發的基本內涵

（一）核心素養

核心素養最早出現在20世紀90年代。經濟合作與發展組織提出的核心素養體系包含3個維度：（1）能動的實用工具（2）能異質群體中互動（3）能自律自主的行動。聯合國教科文組織將核心素養定義為：使個人過上他想要的生活和實現社會良好運行所需要的素養。歐盟提出的核心素養包括8個領域：母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神及意識素養。

（二）校本課程開發

校本課程開發是指學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用學校和當地社區的課程資源，通過自行設計開發的多樣性并可供學生選擇的課程。

二.基于核心素養的校本課程開發

（一）基于核心素養的校本課程開發的目標

張鎖軍（2017）提到，“依照黨的教育方針，根據學校辦學理念和自身學情開發并實施校本課程，培養具有核心素養的優秀人才，是我們課程改革的總目標?！?。

此觀點從比較宏觀的層面來闡釋了對校本課程開發的目標的看法，認為教育的總目標是按照黨的教育方針，培養優秀人才，那么基于核心素養的校本課程開發的目標理所應當的從屬于國家的總的教育目標。但是，這個教育目標不夠具體，只能期待大方向上的指導作用，對于集體的教育過程的作用是微乎其微的。

沈建國(2017)提到，基于核心素養的校本課程的目標包括學生和學校兩個方面。在學生層面上來說，其目標是“培育核心素養，促進學生卓越發展”。在學校層面，基于核心素養的校本課程開發改變以往課程管理過于集中地狀況，使學校擁有一定的課程自主權，促進學校的卓越發展。

在學校層面上，沈的觀點不夠全面。校本課程的開發對于學校來說不僅僅是改變課程管理過于集中的狀況，給予學校一定的自主權，還有促進學校的本身的建設，促進師資力量的發展等作用。

（二）基于核心素養的校本課程開發的內容

王立寬，胡玉平，張翼（2016）指出，課程應包括以下五類:（1）品德養成類（2）文化傳承類（3）科學探究類（4）尚美健體類（5）生活技能類。

此類關于校本課程的內容主要著眼于課程內容建設本身，包括德、智、體、美以及綜合實踐活動，內容全面充實，能夠提供更為具體的方向指導。

劉國飛，馮虹（2016）指出，基于核心素養的校本課程開發要關注的問題包括：思想理念，制度建設，教師素質，家長及其他相關主體，學校設施、資源等，此外，還包括當地教育部門、專業工作者、專業團體態度、支持力度問題，教師課程培訓與發展問題，資金來源問題等。

以上對于校本課程的內容相對來說比較全面。但是對于學生的考慮不夠全面和具體，對學生的忽略，易導致校本課程的開發本末倒置。

吳英國（2017）對于校本課程的內容選擇提出課程內容的選擇要以培養學生的興趣為前提，以貼近學生生活為原則，以實驗創新為特色。

吳提出的關于校本課程內容選擇的觀點突出了興趣、生活、創新等要素的重要性，具有一定的時代特色，符合目前的教育思想潮流，更重要的是，它符合我們所要培養的具有“核心素養”的人才的教育要求。但是，吳的觀點也具有一定的局限性，其強調的“以實驗創新為特色”對于一些文科課程，適用性不夠明顯。

胡益煬（2017）關于基于核心素養的校本課程的內容問題的觀點是，要把核心素養融入五類校本課程中，這五類課程分別是國際理解類課程、國家認同類課程、文化底蘊類課程、科學創新類課程、領袖風范類課程。

將核心素養融入到其他五類課程中，能使核心素養的基本要求得到很好的貫徹，有利于課程目標的一致，使課程實施起來更加便捷。這五類課程幾乎涵蓋了學生應該學習的各類課程，課程內容豐富全面，使得核心素養的要求貫穿于學生學習生活的每一個角落。但是胡所說的把核心素養融入到國際理解類課程中的普適性仍有待考量。

（三）基于核心素養的校本課程開發的策略

陳文嬌（2017）認為基于核心素養的校本課程的開發的策略可以分為課程的選擇、改編、整合、拓展和創編等。選擇是從可能的課程項目中決定學校將實施的課程的過程。改編是針對與原有課程準備對象不同的群體進行的修改和調整。整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的活動。拓展是指以拓寬課程的范圍而進行的活動。課程創編是指全新的課程內容單元的開發。

陳關于校本課程開發策略的觀點對于以核心素養為導向的校本課程開發具有重要的應用價值。另外，他提到的課程創編要求開發校本課程是創造出全新的課程內容單元，這是他的獨創之處。但是，這對于我們開發校本的工作人員要求較高，也耗時費力。

吳國英（2017）提出基于核心素養的校本課程開發策略經歷了四個階段。第一，前期設計分析階段；第二，課程資源設計階段；第三，校本課程實施階段；第四，課程完善階段。

吳觀點中的第一階段主要是針對學生的基礎知識、學習需求和學校的資源條件進行綜合分析，保證了課程資源開發的針對性和有效性，有助于學生更加有效的培養核心素養。但是，這一開發過程在針對反饋意見和實際情況改進完善之后沒有再次進行課程的實施，不斷改善。課程的改進應該是一個不斷重復和改進的過程，不是一次就能完成的，需要隨時針對不同的學生和情況作出調整和改進。

（四）基于核心素養的校本課程開發的路徑

王斌、陳國民、孫繼婷（2017）在談到關于基于核心素養的校本課程開發的行動路徑時提到課程開發的基本程序如下：（一）SWOT分析法則：基于需求分析；（二）繪制精密藍圖：確定開發目標；（三）線下網上并舉：組織項目申報；（四）落實理念計劃：指定開發方案；（五）架構課程內容：創新開發模式。

他們所提到的關于校本課程內容的開發路徑步驟明確，清晰可靠，具有很強的實踐性。尤其是“線下網上并舉：組織項目申報”這一條符合現代教育信息化建設的潮流，能更加滿足課程開發的開放性和學生選課的自主性。但是同時這些過程對課程開發者的綜合素質和技術水平有著較高的要求，實施起來具有一定的困難。

陳繼堅（2017）提到，基于核心素養的校本課程的開發有兩個路徑。一是基于核心素養的內涵進行開發，二是基于核心素養的評價。

此類基于核心素養的校本課程的開發的路徑最顯著的特點就是把“評價”引入了課程內容的制定過程，這一點是獨有的。把“評價”引入課程內容選擇的過程，能使課程內容的選擇更加科學。但是，陳的觀點中只是把核心素養融入到兩類課程中，難免會有不足。

陳文嬌（2017）認為基于核心素養的校本課程的開發的路徑包括以下五點：（一）重視頂層設計，聚焦核心素養。（二）做好需求分析，找準開發方向。（三）明確課程目標，找準課程定位。（四）科學設計方案，健全支持系統。（五）注重課程評價，促進課程改革。

陳關于基于核心素養的校本課程的開發的路徑的觀點彌補了目前大部分學校在校本課程開發方面熱衷于做加法，缺乏頂層設計的不足，能夠有效促進學校高效地實現其育人目標。更重要的是這一觀點將“科學性”作為校課程開發的一個行動準則，有利于校本課程內容的優化，長遠來說，有利于為國家建設培養更全面的人才。此外，“注重課程評價”有助于明確課程開發過程的問題，進而有針對性的改進，這樣才能保證校本課程的而開發不偏離課程改革的目的與方向。

汪明（2017）談到基于核心素養的校本課程開發有兩種取經：基于核心素養的“預留地”開發以及對國家課程和地方課程校本化。

這兩種基于核心素養的校本課程開發取經，前一個主要是對核心素養的直接植入，后一種是對主要是對已有的核心素養的發覺和放大。校本課程的開發既可以是全新的自主開發，也可以是對國家和地方課程中已有元素的放大，這兩種路徑都具有其合理性。但是，如果完全只是使用一種，有可能造成核心素養形成的缺失，缺乏科學性，因此建議在開發校本課程時將兩者有效結合起來，開發出更加科學的課程體系。

基于核心素養的校本課程開發是一個復雜、長期的過程。校本課程開發過程中所涉及的對象較多，需要考慮的因素復雜。如思想理念，制度建設，家長及其他相關主體，教師課程培訓與發展問題，資金來源問題等，除此之外，還包括分析學生需求，分析學校資源，把握當地需要，還要及時評價校本課程的內容與方式，及時提出改進建議等等方面。長期是指基于核心素養的校本課程開發過程不能一蹴而就，不能期望能在一個相對短的時間內完成這個艱巨的任務。

在我國的課程建設體系下，校本課程是一塊留給學校的“自留地”，校課程開發的質量一方面反映了該校的資源水平、師資力量和總和能力，而且 能夠長期的影響該校師生的發展，進一步影響到學校的建設和發展。因此，筆者對我國基于核心素養的校本課程開發提出以下期望：一，校本課程的開發要在核心素養和總體教育目標的指導下進行。二，校本課程的開發要綜合考慮各方面的因素。三，校本課程開發要充分發揮學校的自主性。四，及時對校本課程開發做出評估和評價。