淺析高職院校數學分層教學改革

摘 要：針對高職院校數學教學現狀，通過對高職院校數學分層教學的研究，分析高職院校數學分層教學的重要意義，探討當前高職院校數學教學過程中存在的若干問題，并針對這些問題提出了適合高職院校學生的數學分層教學思路。

關鍵詞：高職院校；數學教育；分層教學

隨著高職教育的大眾化，我國高等職業教育得到了快速發展，以培養高技術應用型人才為目的的培養目標也越來越引起重視。高職教育成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分。但與此同時，高職教育生源也越來越多樣化，這導致高職院校的學生整體文化素質有所下降。數學教育作為高職教育的重要組成部分，是一門重要的基礎課程，高職數學的教學對學生后續學習起著重要的基礎作用。

目前我國高職數學課堂教學存在著諸多問題，建立適應高職學生實際的數學分層教學是提高高職數學課堂教學效果的重要方法。下文分析高職院校數學分層教學的重要意義及存在的若干問題，并針對這些問題提出了適合高職院校學生的數學分層教學思路。

一、高職院校高等數學分層教學的研究背景及意義

高職院校學生生源包括普通高中生，職業高中生，職業中專生等，生源的差異性導致學生的文化基礎水平和知識結構呈現多樣性和一定的層次性，這就促成了學習需求和發展方向的多樣化，因而學校很難順利組織和實施統一的教學活動。傳統的統一的教學模式已經不能適應學生的發展。高職數學教學是其他后續專業課的基礎，學生專業不同對數學知識的需求程度也是不一樣的，這就迫切需要改革傳統的教學模式，對高職院校學生實施分層教學模式。實施高職數學分層教學具有重要意義。

1.分層教學是適應學生生源差異及數學基礎差距大的要求

近年來，由于高考招生制度的改革，高職院校學生生源除了普通高中生外，還包括通過一些技能考試招收的職高生和中職生，其中普高學生的數學基礎較好，而職高生和中職生數學基礎較薄弱。而且普通高中生在高中階段已經學過一些相關的高等數學知識，如簡單的極限、導數等。職高和中職的學生技能要強一些，但數學學的較少，基礎較差。這樣對這些學生就不能一概而論，必需進行分層教學，對普高的學生可以適當加深難度，對其他學生要降低難度，使學生能夠學的懂。高職院校進行數學分層教學改革是弱化學生生源差異性，提高高職院校數學課堂教學效果的需要。

2.分層教學是針對不同專業設置的需要

數學課程是為學生學好后續專業課程提供必要的數學基礎，為培養高素質應用型人才服務的基礎課程。不同的專業對數學知識的需求程度也是不一樣的，高職院校數學分層教學要針對不同的專業設置來進行。通過數學分層教學，提高數學課堂的教學的有效性和針對性，激發學生學習的積極性，發揮數學為專業服務的作用是目前高職數學教學中迫切需要解決的問題。高職院校數學分類教學改革是完善現代職業教育體系，提高人才培養的針對性和有效性，滿足市場對多樣化人才的需求的需要，對推動高職教育的健康發展具有重要的現實意義。

3.分層教學是合理配置教學資源的需要

分層數學教學就是根據不同的專業和不同的學生實施不同的教學形式，從而達到較好的教學目的，使學生具備一定的數學知識，掌握一定的數學方法，并能對后續專業課的學習起到鋪墊作用。采用分層數學教學模式可以使教學資源最大化地利用，最大化地培養出專業的技術性人才滿足社會發展的需要。統一模式的教學模式不能適應學生的個體差異，是教學資源受到浪費，教學目的不能很好的達到。分層教學就是根據學生的特點，合理配置教學資源，力求取得最后的教學效果。

二、高職院校實施數學分類教學改革的幾點具體措施

高等職業數學分層教學就是根據各個專業的不同要求，以及不同學生不同能力，將數學教學模式劃分為幾個層次進行教學，培養學生的實用的數學知識，從而良好的培養出各種層次的高等職業人才。

數學分層教學就是針對學生數學知識、能力及需求的不同，分群體的選擇不同的教學目標、內容，實施不同的教學模式，以滿足各個層次學生對數學知識的需求，以期達到因材施教的教學目的。為了達到教學目的，高職院校實施數學分類教學改革具體從以下三個方面進行：

1.根據學生的專業需求進行分層

實施數學分層教學需要將不同專業的學生進行分層，不同專業對高等數學知識的需求是不同的。在教學過程中，要根據專業將知識進行分塊，有側重點的進行教學，才能真正起到為專業服務的作用。首先要制定分類化的人才培養方案，將全校大一學生按專業分為理工類和經管類，分別記為A類和B類。理工類學生包括機電各專業，建工各專業，計算機專業等，經管類包括經管各專業。在按專業對學生進行分層的同時，對數學知識進行分塊，結合學生的專業對部分知識進行講解，使數學與專業知識更緊密的結合。從而培養學生運用數學知識分析解決實際問題的能力，提高學生的數學素養。

2.根據學生的數學基礎進行分層

分層教學要按照學生的數學基礎對學分為生進行分層，可以參考入學考試成績，將學生分為三層：普高型（1層）、職高型（2層）和中職型（3層）。針對不同類別不同層次的學生制定不同的人才培養方案，設置不同的教學目標，體現高等數學為專業服務的個性化差異化的人才培養方案。不同基礎的學生采用不同的教學方法，因材施教，注重學生的個體化差異，培養學生的學習興趣。

3.制定分層化考核評價形式

針對不同類別不同層次的學生，建立分類化的考核評價形式，采取多元化的考核評價體系，合理地對學生的學習情況作出評價。學生的總成績可以分為平時成績，期中測驗和期末成績等形式進行，每部分占不同的比重。平時成績可以包括作業，課堂表現和出勤等，期末考試也要根據學生的不同層次設置不同難度的測試卷，對3層的學生注重基礎題的考察，2層的學生適當增加一些分析題，對1層的學生適當增加一些較難的題目。使不同層次的學生通過努力都能通過考核。

結語

高職院校數學分層教學是對學生因材施教的需要，是適應學生生源差異及專業需求的需要，對提高高職數學教育質量，為后續專業課程的學習打下良好基礎具有重要意義，也是培養應用型專業技術人才的需要。實施數學分層教學改革，不斷推進創新教育教學模式，全面提高教育教學質量，才能更好地為專業服務，為社會服務。

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作者簡介

高秀芝（1983-），女，山東臨沂人，碩士，副教授，單位：山東協和學院，主要研究方向：微分方程與控制理論，數學教育。

基金項目：2017年山東省社會科學基金項目職業教育研究專項課題（17SVE057）。

（作者單位：山東協和學院）