混齡角色游戲中幼兒異齡交往現狀

沈婷

一、重要概念的界定

（一）異齡交往

指在一段時間內，一個或多個幼兒與其他異齡幼兒之間運用語言和動作交換意見、傳達思想、表達情感和需要的交流過程?！褒g”指的是年齡段，“異齡”即不同年齡段。

（二）混齡活動

指打破班級和年齡的界限，讓不同班級、不同年齡的幼兒在教師的指導下共同進行的活動?；忑g活動的形式多種多樣，有混齡教育活動、混齡區域活動、混齡游戲活動以及混齡生活活動?；忑g區域活動是指：在混齡活動的基礎上讓幼兒在不同的區域內共同活動。

（三）角色游戲

指這樣一種活動，在這種活動中兒童擔任成人的角色（職能），并在專門創設的游戲情境中概括地再現成人的活動和他們之間的關系（艾里康寧）。

二、幼兒異齡交往的研究現狀

20 世紀隨著哲學領域對人類自身的關懷，社會學、心理學、教育學、生態學等學科都開始重視人與人之間關系的研究，對幼兒同伴交往的研究即在這種背景中興起。20 世紀 70 年代以來，隨著幼兒同伴關系研究的深入和拓展，有關異齡交往的研究才漸漸進入人們的視野。直到 20 世紀 80 年代，對幼兒異齡交往的研究成為了各國幼教界關注的一個亮點。

（一）國外相關研究

1、混齡活動的理論依據

著名的人類發展生態學理論創始人，布朗芬·布倫納認為：個體發展的環境是一個由小到大層層擴散的復雜的生態系統，每一個系統都會通過一定的方式對個體的發展施以其影響?；忑g活動則為幼兒創造了一個更接近人類生活的真實環境。人的社會性發展說到底是在“大小長幼”這樣的社會生態環境中展開的，人在這個生態環境中習得了各種生活技能?；忑g活動使幼兒有機會在同一情境中扮演不同角色，從中獲得不同的角色意識。它為幼兒創設了一個“準自然”的游戲生態環境，對發展幼兒的交往能力具有獨特作用。

2、關于異齡交往功能的研究

認知方面，Way（1979）和 Pratt（1983）的研究表明，混齡班對兒童形成積極的自我概念有很大的影響。Brown & Palinscar（1986）②和 Katz（1990）有關認知發展的研究表明，處于不同理解水平的兒童，其相互交往時會產生認知沖突。在解決同一個問題時，其中理解水平較低的兒童更可能向理解水平較高的兒童學習。Kinsey（1996）認為，年長學生在學習活動中跨年齡交往的活力是促進他們認知發展的因素。社會性方面，Zick Rubin（1980）認為，與大一點孩子成功交際的經驗可鼓勵嬰幼兒去建立與同齡人的關系。他中和了皮亞杰和維果斯基的觀點，主張混合年齡環境即可消除相同年齡群體里可能存在的水平較高兒童的支配行為。Hartup（1983）補充了這一觀點，他認為不同年齡兒童的交互作用對兒童的社會性和人格發展非常重要。雖然跨年齡交往看起來是一種不對稱的關系，年長兒童比年幼兒童有更高的權利和社會地位，但這種不對稱性關系可使兒童獲得更多的社會性能力。Borwnell（1990）的一項跨文化研究表明，跨年齡交互作用與同齡交互作用有著多方面的差異，不同年齡兒童的交往可以使他們分別獲得某種不同的社會能力。在與不同年齡的兒童交往時，即使是年幼的兒童也表現出驚人的調適能力。Chase & Doan（1994）的研究表明，如幫助、分享和給予這類親社會行為，在混合年齡小組中更為頻繁；同時對其他成員的責任感和敏感度，也比在單一小組中表現得更為強烈。情感方面，Way（1979）和 Pratt（1993）認為，混齡教育能形成兒童對學校積極的態度，并對提高兒童的自尊和自信產生積極的影響。Pratt（1983，1993）研究表明，混齡組合影響兒童情感的發展，不同年齡兒童的情感都可以從混齡交往經驗中受益。還有研究表明，混齡組合可對發展遲緩的兒童提供補償功能（Katz，1995）。另外，跨年齡交往可沖淡兒童間的競爭心理。

3、關于異齡交往特點的研究

從異齡交往的年齡特點來看，兒童與年長、年幼或同齡同伴交往的偏好取決于交往的目的（French，1984）。Ellis（1981）通過對 436 名 2-12 歲的兒童在家里和在街區附近的活動進行觀察研究。結果表明：從嬰兒期到幼兒期，兒童與其他同伴的交往持續增多，而與成人的交往持續減少。并且，與同齡同伴交往相比，他們與年齡有差異的同伴（年齡差在 1 歲以上）交往要更頻繁。而且，在混齡同伴群體活動中，年幼兒童在需要照料和問題解決的情況下，他們會表現出對成人的低依賴和對年長同伴的高依賴。從異齡交往的方式來看，年長的學前兒童比年幼的學前兒童更多地用語言與他們的伙伴交流（Levin & Rubin，1983） 。Brody，Graziano，& Musser（1983）和Howes & Farver（1987）的研究表明，在跨年齡組中，年長的兒童相互間的交流更多也更為復雜，同時他們會特意改變自己的行為方式、簡化自己的溝通方式并承擔更多的責任?？_利·豪斯（1991）研究也表明，混合年齡組中幼兒社會交往的復雜程度較高。大齡幼兒用更多的言語交流來協調行動，并伴隨著較多的教育和指揮行為，小齡幼兒則常常模仿同伴，多以互補的角色參與活動。從異齡交往的性別特點來看，年級較大的女孩較男孩更常扮演照顧幼兒的角色。另一項研究表明，姐姐對幼小弟妹的需要比哥哥敏感，而且比老師更具有耐心、易收效。男孩也和女孩一樣有照顧幼兒的能力，因此有人認為，在一個助長男孩子競爭心理并減低他們照顧他人能力的社會里，男孩尤其需要與年齡較小的兒童接觸。

（二）國內相關研究

我國關于幼兒異齡交往研究的興起一方面受國外相關研究的影響，另一方面，自 80 年代獨生子女群體的出現，使得對同伴交往的研究成為眾學科探討的熱點。國內關于異齡交往的研究可以從三個維度來概括：

1、關于異齡交往功能的研究在認知方面

混齡活動有效促進幼兒學習的主動性、語言和思維的發展以及培養幼兒數學興趣。在社會性方面，混齡活動能培養幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，能加強幼兒間的合作意識以及增強幼兒的自信心。研究認為，異齡同伴關系是一種“非對稱相倚性”的關系，這種不對稱性關系可使幼兒獲得更多的社會性能力。異齡交往作為幼兒所從事的一種基本的、典型的人際活動類型，與同齡同伴交往活動相比，其在交往的性質、內容、技能要求及交往雙方的地位等方面呈現明顯的個性特征。這使得異齡交往在幼兒的個性、社會適應性等方面發展上有著自己特有的作用優勢。在情感方面，異齡交往為幼兒提供了更多的情感體驗機會，在教師的正確引導下有利于幼兒善良人格的形成。④另外，這一交往類型不僅在一般意義上對幼兒的社會認知、親社會行為及情感能力有發展性作用，而且對有交往不足或交往過度的幼兒還有顯著的補償矯正功能。

2、關于異齡交往特點的研究從異齡交往的年齡特點看

各年齡幼兒對混齡活動均有一種新奇感，情緒上表現出興奮與好奇。在異齡交往過程中，低齡幼兒多呈現被動的狀況。從異齡交往的方式看，幼兒更多采用的是動作交往，較少語言交往。游戲中，幼兒之間的交往方式隨年齡增長呈由動作交往向語言交往發展的趨勢。從異齡交往的性別特點看，不同性別、不同個性的幼兒交往動機有較大的差異、交往行為也不同。在交往態度、交往能力及責任心方面存在性別差異，女孩優于男孩。

3、關于異齡交往影響因素的研究

首先，年齡差異、熟悉程度、發展水平差異以及共同的興趣愛好是影響異齡交往的重要因素。其中，共同愛好是不同年齡幼兒選擇交往對象的重要標準。其次，物質環境的創設、材料的特征和情境因素都會對幼兒的異齡交往產生影響。再次，活動類別以及性質對幼兒異齡交往發生的頻率會產生影響。另外，教育者同樣是影響幼兒異齡交往的重要因素。

三、角色游戲中幼兒交往行為的研究現狀

（一）角色游戲對幼兒社會性發展的影響

我國研究者但菲（1998）指出：角色游戲是幼兒社會化的重要途徑，它會促進幼兒社會交往能力、協作行為的發展，使幼兒的社會角色意識和社會角色規范得到強化，促進幼兒自我意識及社會積極性、獨立性、主動性的發展。劉瑛（2003）也在一篇研究報告中提出：在人的社會化過程中，學習扮演社會角色是社會化的核心內容，教師應該采用角色游戲的方式來對兒童進行社會化的教育。文章歸納了角色游戲社會性、自主性、想象性的三大特點，其中特別強調了角色游戲能夠為兒童提供獲得社會交往能力的機會，有益于他們社會性方面的發展。

（二）角色游戲中幼兒異齡交往的研究

張宇靜（2003）的實踐研究發現：在混齡角色游戲中，幼兒之間能夠積極地互動和影響。它有助于增強幼兒的規則意識和責任意識；使幼兒獲得積極的情緒體驗、培養良好的意志品質；同時，幼兒的自主選擇與創造能力也得到提高。這種跨齡交往為幼兒社會生活、心理健康等方面的發展提供了更好的機會。吳育紅（2006）的研究數據顯示，與其它混齡區域活動相比，角色游戲區中發生異齡交往的頻率最高。

參考文獻

[1]吳育紅.《混齡區域活動中幼兒異齡交往研究》.廣西師范大學碩士論文，2006

[2]張赤華.《開展混齡活動 提高幼兒素質》.山東教育，2002（1、2）.60

[3]劉焱.《兒童游戲通論》.北京師范大學出版社，2004.479

[4]轉引自李浩.《混齡游戲情境中幼兒社交策略的短程團體游戲訓練研究》.湖南師范大學碩士論文，2008

[5]What is multi-age education.來自 http：//bruin.brittan.sancarlos.k12.ca.us/classroom10/multi-age.html

[6]Brown.A.L.and Palinscar， A guided cooperative learning and individual knowledge acquisition. Champaign， IL： Center for study of reading， 1986

[7]李鈺.《美國學校無年級制的研究與評價》.上海教育科研，2003（11）.58-59 ④ [8]Zick Rubin 著.李月琴譯.《童年友誼》.遼海出版社，2000.93 ⑤ 申繼亮.《當代兒童青少年心理學的進展》.浙江教育出版社，1999.288

[9]王振宇主編.《學前兒童發展心理學》.人民教育出版社，2004.230

[10]Chase， Penelle and Jane Doan， Eds. Full Circle： A New Look at Multi-Age Education. Porsmouth， NH： Heineman Publishers，1994.

[11]轉引自吳育紅.《混齡區域活動中幼兒異齡交往研究》.廣西師范大學碩士論文，2006

[12]Cheryl， Saliwanchik， Brown， and Janet Fairman， Review of Research Literature on Multi-age/Multi-grade Grouping

[13]轉引自李浩.《混齡游戲情境中幼兒社交策略的短程團體游戲訓練研究》.湖南師范大學碩士論文，2008

[14]申繼亮.《當代兒童青少年心理學的進展》.浙江教育出版社，1999.289

[15]Ellis， S.， Rogoff， B. and Cromer， C.C.： Age segregation in childrens social interaction， DevelopmentalPsychology，1981

[16]轉引自張更立.《幼兒異齡同伴交往研究》.西南師范大學碩士論文，2004

[17]王振宇主編.《學前兒童發展心理學》.人民教育出版社，2004.230

[18]勞拉·E.貝克著.吳式穎等譯.《兒童發展》江蘇教育出版社，2002.842

[19]卡羅利·豪斯.《2 歲兒童與不同年齡伙伴的角色游戲》.學前心理學參考資料.人民育出版社，1991

[20]沙永玲主編.徐昌耀編譯.《孩子的玩伴——對孩子友誼的深入探討》.書泉出版社，119

[21]周秀翠，馮東雷.《混齡教育有效促進幼兒認知發展的初探》.來自

http：//www.elite528.com/Article4Parents1.asp？id=19

[22]袁永輝.《混齡活動——幼兒社會性發展的有效途徑》.來自 http：//www.pd-baby.com/shownews.asp？id=541

[23]張更立.《幼兒異齡同伴交往研究》.西南師范大學碩士論文，2004

[24]張娜.《幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養與發展》.來自 http：//www.mankt.net/ReadNews.asp？NewsID=831

[25]張更立.《幼兒異齡同伴交往研究》.西南師范大學碩士論文，2004

[26]海小文.《中外混齡教育形式文獻綜述》.學前教育信息與研究，2003（3）.48

[27]張宇靜.《組織中小班幼兒開展混齡角色游戲的實踐研究》.來自 http：//cm365.vicp.net/lhw/xqjy/index.asp

[28]海小文.《中外混齡教育形式文獻綜述》.學前教育信息與研究，2003（3）.48

[29]張宇靜.《組織中小班幼兒開展混齡角色游戲的實踐研究》.來自 http：//cm365.vicp.net/lhw/xqjy/index.asp

[30]杜曉凌.《開展混齡活動，發展幼兒交往能力》. http：//www.hzjys.net/xkweb/yyjxw/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=97

[31]海小文.《中外混齡教育形式文獻綜述》.學前教育信息與研究，2003（3）.48

[32]轉引自吳育紅.《混齡區域活動中幼兒異齡交往研究》.廣西師范大學碩士論文，2006