春風化雨潤物無聲

邵志丹

摘要：對于學習障礙兒童來說，他們經常在家庭或學校得到不合適的強化或受到過較多的懲罰，使得他們形成了一種消極的態度，形成自卑感或自信心低落。因此，教師和家長必須改善對他們的教育，關心、溫暖他們，針對其不同的心理特征，采用專門的教育策略幫助他們建立獲得成功與維持成功的信心。打開他們的心靈之窗，為更多的學障兒童帶來光明和自信！

關鍵詞：學障兒童；關心；信心

他叫豆豆，是一個長得白白凈凈的小男生，個子不高，很瘦；他很靦腆，不善表達，甚至不敢向同學借東西；平時寫字筆畫和筆畫之間沒有銜接，而且總是“張冠李戴”，明顯的動作不協調，做作業速度很慢；經常會把書本、文具弄得遍地都是；有時上著課或寫著作業，就會坐在那里發呆；和老師說話時會下意識的撓脖子或撓頭；他沒有朋友，同學也不愿意和他交往，再加上他的學習很差，讓他在班級中極度的缺乏自信，挫敗感使豆豆變得很孤獨。這就是一名學障兒童。

所謂學習障礙是指一個人智力正常甚至超常，只是由于知覺、思維、言語、記憶、注意或動作等方面的某些缺陷，造成其在聽、說、讀、寫、算能力的獲得與運用上出現困難，并因為這些能力的落后導致學習上的失敗，現代教育心理學把這種現象稱為學習能力障礙（LD）。

每個人都應該擁有光明的未來和成功的生活，在我國近2000萬流動兒童中，有20%左右的孩子卻因為存在各種不同程度的學習障礙（學習困難）而對學習失去了興趣，生活在失敗的陰影中。其實真正的教育就是一種愛。面對別人眼里的頑劣兒童和笨小孩，愛，只有從內心去愛，你才能執著，才能耐心，才能教育。

平時我會有意識的觀察豆豆的一舉一動，耐心的尋找著突破口……

經過一段時間的觀察，我為他制定了一套特殊的方案：

一、朋友輪流值

豆豆平時不善于同學交流，而且幾乎不和同學一起玩。于是，我就讓全班同學每兩個同學一組，每天就由這兩名同學負責和他一起說話、聊天、做游戲，每天教他寫好5個生字，做到書寫正確，筆畫連接。剛開始時，他還是怯生生的，同學主動找他，都不敢離開座位，只是聽著兩個同學在那里說笑話、玩游戲。慢慢的，他的臉上布滿了笑容，雖然話不是很多，但也敢說話了，能夠主動向同學借文具了，膽子也逐漸大了起來，最可喜的是，居然在課堂上舉手回答問題了，而且回答的很正確，課堂上立即響起了熱烈的掌聲，豆豆靦腆的笑了。經過全班同學的堅持和努力，豆豆的交往能力和語言表達能力，都有了不同程度的進步，課間能和幾個小伙伴圍在一起，說說、聊聊、做做游戲，有了朋友的幫助，他寫字的正確率提高了，字也比以前漂亮多了。

“朋友輪流值”一直沿用到現在，對于豆豆的交往能力有了很明顯的效果，他的身邊朋友多了，笑容多了，交流也多了。

二、發掘閃光點，表揚促自信

多數學習障礙兒童對學習缺乏信心，對自己學習成績漠不關心，期望值低，這是學習的大敵，豆豆也不例外。因此，要發掘他的閃光點，多鼓勵多表揚，改變把學習當作痛苦的體驗，使他對學習有興趣，提高學習熱情，樹立自信。

1、課堂上只要豆豆舉手，我就會叫他回答問題，不管正確與否，我都會給予鼓勵；他的字寫得只要有一點點進步，哪怕一個筆畫寫得很漂亮，我都會表揚他；課堂作業寫得比平時快一點，我會當著全班同學的面前為他加油鼓勁，通過課堂上的表揚與鼓勵，不僅豆豆的課堂積極性提高了，寫字速度也比以前快了，而且在我的表揚中同學們也發現了豆豆的閃光點，愿意和他接觸、和他玩了。

2、豆豆在和我單獨談話時，總是緊張的撓著脖子或腦袋，在一次次的表揚中，他逐漸對我有了好感，知道老師是喜歡他的，所以，再找他談話時，他撓頭的動作減少了，但說話還是有些混亂。只要有時間，我就會把他叫過來，跟他聊聊家里的情況、他喜歡的玩具、喜歡的電視節目，開始只是我在說，他就是聽著，有時只對我微笑，一段時間下來，他可以和我對話了，撓頭的動作幾乎看不到了，每天來到學校的第一件事就是看著我說：“老師早上好！”

“泉眼無聲溪細流”，他對我逐漸消除了恐懼，和我談話時再也不緊張了，說話也有些邏輯性了，看準時機，在和他的一次談話中，我問他：“你為什么會在課堂上發呆呢？”他不好意思的笑了笑說：“有時候您在講課時，我會不自覺的想起別的事情，就忘記聽課了；寫作業時我怕字寫得不好，不敢寫?！甭牭胶⒆拥囊环?，我想了很多：曾經為了他的走神、為了他的作業拖沓，我很生氣，但是并沒有真正了解過孩子，沒有真正走進孩子的心靈，沒有從孩子的角度去想問題。從那次談話之后，我在課堂上會小聲的提醒他要認真聽講，我會走過去告訴他要專心寫作業，再也沒有批評的話語，沒有煩躁的心情，有的只是豆豆的進步。

每一次的表揚與鼓勵，每一次的悄悄話語，無聲無息的潤進了豆豆的心田，他在努力著，發生著可喜的變化。

三、家?；?，巧找自理方法

豆豆的書包里、課桌里、地面上一片狼藉，真是慘不忍睹。我曾和他的母親交流過，他的媽媽也很苦惱，曾經不止一次的教給他整理書包的方法，但是他總是學不好，東西擺的還是亂七八糟，有時沒有了耐性，和孩子嚷嚷，更讓他不知所措，到底該怎么辦呢？

有一次在切西瓜的時候，給了我靈感，一個大西瓜需要切成一半一半的，吃起來才容易拿。那么我們為什么不能分步去教他收拾書包呢？經過和他媽媽的交流，我們決定先從收拾鉛筆盒開始，然后再去學習怎樣放書本、收書本、怎樣按照大小整理書本，我們就是這樣一步步的從每一個小點入手，讓他去學習整理書包。一個月過去了，在一次放學的時候，我發現別的同學書包還沒有整理完，而他已經端端正正的坐在那里等著放學，當時我真是太高興了，大聲的向同學們宣布：“你們快看，豆豆整理書包又快又好，他真的做到了！”教室里響起了一片熱烈的掌聲。豆豆開心的看著我，仿佛在說：我做到了！我做到了！眼中洋溢著自信的喜悅。

這就是我班的一名學障兒童，他不再是班級中的“無友人士”，再也不是連橡皮都不敢借，書本滿地的小男孩了，雖然有時見到我還是會緊張，但他會清楚的表達自己的想法了，他在慢慢的找到自信，相信只要他肯堅持和努力，一定會找到屬于自己的那片天空。

對于學習障礙兒童來說，他們經常在家庭或學校得到不合適的強化或受到過較多的懲罰，使得他們形成了一種消極的態度，形成自卑感或自信心低落。在很多學校里，這些本應得到特殊照顧的學習障礙兒童卻被誤認為是智力障礙或學習態度不端正，而遭到來自各方面的歧視。他們常常受到教師批評、同學冷淡、家長訓斥，個性受到壓抑，往往存在懼怕心理、應付心理、厭倦心理、對抗心理等。有的兒童為了掩飾自己某些方面的“無能”，常常使用心理“面具”，使得人們無法更好地認識到他們的障礙，錯過了教育和訓練的最佳時機。因此，教師和家長必須改善對他們的教育，關心、溫暖他們，針對其不同的心理特征，采用專門的教育策略幫助他們建立獲得成功與維持成功的信心。教育有法，但無定法，只要我們肯去用心了解他們，打開他們的心靈之窗，也許你會找到一個比愛迪生還要優秀的發明家，希望我們的努力，能夠為更多的學障兒童帶來光明和自信！