尊重陪伴合作

蘇金花

摘要：本文從發現逆反心理中的“相熔點”，建立和諧師生關系；挖掘自卑心理中的“閃光點”，培養學生自信心；培植積極上進意識的“興奮點”，增強學生的學習動機；正確對待意志缺乏中的“反復點”，培養學生堅強意志；尋找焦慮心理中的“希望點”，培養學生健康心態，用過全體教師的合作成功轉化學困生的過程和方法。

關鍵詞：尊重；陪伴；合作；相熔點；閃光點；興奮點；反復點；希望點

由于征求了學生的意見，孩子不愿意暴露自己的姓名，所以本文僅以小池作為代號來進行說明。

首先和大家分享一下，兩位著名女作家三毛和席慕蓉的故事。初中時，三毛作文極好而數學極差，幾次考試都不及格。為了對得起父母和老師，她硬生生地把數學題死背下來，三次小考，都得了滿分，數學老師認為她作弊。她直言不諱地對老師說：“作弊，對我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我?！?/p>

被冒犯的老師氣急敗壞，單獨給她發了一張根本沒有學過的試題，讓她吃了鴨蛋，之后拿蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個大圓餅，讓他在講臺前站了一節課，并讓他去大樓的走廊上走一圈。這件事使她休學在家，自閉了七八年，嚴重時連與家人同坐一桌吃飯的勇氣都沒有，也養成了他終身悲觀，敏感，孤獨的性格，盡管她一生走過了48個國家，寫了26部作品，但她終究走不出心靈的陰影，直至自殺。我們看看與她境況相同的另一個女孩的經歷：

席慕容同她一樣，國文也出奇的好，但數學相當糟糕，讀到初三，數學要補考才能參加畢業考。她只好整晚不睡覺，把一本《幾何》從頭背到尾，以盡人事。

第二天上數學課，老師在黑板上寫了四道題讓全班演算。她背會了3道，在下午的補考中得了75分，終于畢業。后來，那堂數學課連同數學老師關切和憐愛的眼神，一并成為她生命中溫馨美麗的記憶。

三毛很不幸，她碰到的是一位看重成績忽視人格的，具有強烈的權威意識的數學老師。他為了維護自己尊嚴而濫用職權，給完全沒有防范能力的三毛在精神上以致命的一擊，讓她窮盡畢生精力都無法從那種傷害中復原。

席慕容則非常幸運，她的數學老師并沒有因為她在數學方面的不足而全盤否定她，于不動聲色中放了她一馬，讓她有條件在更適合自己的領域里振翅高飛。難怪她對生命充滿眷戀，對人世充滿信心。

真實的事例給了我不小的心靈震撼。作為一名一線教師，我心自問，在這么多年的教學經歷中，我是否也曾經像三毛的數學老師那樣，由于教育方法的不得當，不經意地傷害過那些幼小的心靈。著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這讓我真正地意識到，每一個學生都是獨一無二的生命個體，對待學生尊重很重要，尊重每一個生命個體，接受他們的學習現狀，幫助他們尋找學科發展的生長點。這才是我們每一個任課教師在雙預工作中應該做的主要工作。

一、尊重，讓我發現逆反心理中的“相熔點”，建立和諧師生關系

學困生的學習成績差，經常受到批評，因此他們內心恐懼，敵對情緒的支配使他們產生逆反心理。為此，教師首先要消除學生逆反心理，形成和諧、平等、融合的師生關系，而消除學生逆反心理是建立在尊重學生的基礎上的。

小池給人的第一感覺就是，不干凈。新發的校服，第一天剛穿上，晚上就已經臟的不像樣；臉上總像是沒有洗干凈，腳特別臭，周圍的同學都對他退避三舍；上課總是東張西望，注意力集中不到三分鐘，嘴里總是咬東西，他所有的書本卷子的邊角都被他放到嘴里嚼了，作業沒有一天不用催的，交上來了，也沒法看，他的字就像把字的筆畫像機器零件一樣拆開堆成一堆，這樣的學生讓我喜歡不起來，所以，平時批評不斷，師生關系不算融洽。而這種關系的改善源于一次數學作業，他在作業本上寫了“不會”兩個大字，這讓我大為惱火?？偸桥u也不是辦法，我把他叫過來一考才知道，他也不是所有的數學題不會做，而是他一見到對文字較多的題就煩，不想寫。我仔細觀察了他寫字的方式，發現，他所有的字，沒有正確的筆順筆畫，都是在那里畫字。我沒有批評他，而是尊重他的意愿，以后可以不抄題，只寫解題過程，但我也給他提出數字先寫規范的小要求，他欣然同意，以后我在心靈交流本上不斷給他提個小要求、不斷鼓勵，就這樣在互相尊重的交流中，我們的關系逐漸融洽。

二、陪伴

我一直都在思考一個問題，像小遲這樣的學生，我該怎樣幫助他們？他們到底真正需要的是什么？經過長時間的實踐了解，我發現他們真正需要的是陪伴。在他們困惑時，你能及時給以指引；在他們喪失自信時，給予鼓勵；在他們焦慮時，給予疏導。而做到這一切，都需要教師對孩子時刻的關注和無微不至的關愛，而心靈交流本就讓學生無時不刻的感受到這種關愛。但是這種關懷又不局限在本上交流，生活中的各個方面都能體現。

1、挖掘自卑心理中的“閃光點”，培養學生自信心

每個學生都有長處，都有閃光點。利用學困生身上的閃光點是促成學困生進步的突破口。學困生的轉化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。讓其發光，使其體會到自身的價值，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進的步伐，這是做好學困生轉化工作的最佳切入點。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上，他才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀、一切教學和教育上的方法和手段都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！痹趯嶋H工作中我是這樣做的：

在課堂上，我會重點關注他，盡量讓他會答問題，爭取讓他到黑板上書寫解答過程，這樣我能隨時關注他，及時給予指導和幫助，我照顧不到的時候，先做完的同學也可以幫助他，這樣，他慢慢的就跟上了班級的進度；有一次我出了四道練習題，他都快速地做對了，比班級中的優生都做得好，我及時給予鼓勵并廣而告之，全班同學用熱烈的掌聲對他表示祝賀；每次作業或是5分鐘小測驗時，全對的同學我都會在上課前在班中公布，當公布的名單中出現他的名字時，全班的同學用熱烈掌聲表示祝賀并用欽佩的眼光看著他，他的臉上是滿滿的自豪，這讓他的自信心逐漸加強，擺脫了“自卑”這一無形的枷鎖，盡情地展現自己的閃光點，讓他即將熄滅的自信之燈重新點燃。

2、培植積極上進意識的“興奮點”，增強學生的學習動機

期待效應也稱“皮格馬利翁效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾提出的，這種效應主要是“期待著一種可能實現的強烈信心，對方便會應答他的期望的現象”，說明教師的期望對學生有激勵作用。好學生成績一直保持，這關健在于教師對他們提高了期望值，給他們鼓勵與動力，而學困生則因為老師沒給他們任何鼓勵與希望，造成他們沒有學習的動力，因此越學越沒勁，所以成績也不會有所提高。因此，教師要特別注意學困生，只要把他們與優秀生一視同仁，多給他們一些期待與信心，使學困生感覺到老師希望自己達到老師心目中的期望水平，如果是這樣，那學困生學習便會更加努力。在工作中我是這樣做的：通過平時上課他的表現，不斷地強調一個事實，他很有數學天分，特別適合學數學，這樣他在潛意識中就會對這一學科產生認同，他也會覺得他就是特別適合學數學；同時針對他的實際情況，我每周都給他制定一個目標，讓他努努力就能實現，在心靈交流本上記錄下來，每次讓他奔著這個目標前進，成功了，給予一定的獎勵，這樣在不斷的超越中，他從中獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進他自我意識的發展，增強了他的學習的動機。

3、正確對待意志缺乏中的“反復點”，培養學生堅強意志

“反復”是學困生轉化過程中的一大特點。由于學困生往往都是意志力薄弱的學生，碰到一點困難他們就會退縮，這就需要我們從他們的“反復點”中找到他們失敗的根源，對癥下藥不斷調整教育策略。法國著名生物學家巴斯德說過：“告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神?！鞭D化他的過程也是對老師意志力的考驗。在工作中，我在心靈交流本上送上名言警句，如“失敗乃成功之母”、“愛拼才會贏”等等不斷激勵他，也用自己的親身經歷感動他，讓他懂得“不是所有的付出都立刻得到回報，不是所有的奮斗都馬上獲得成功；但沒有付出就很難得到回報，沒有奮斗就很難獲得成功”；在他的作業堆了一大堆改不完時，我針對他的實際情況，有意識的刪減，告送他，以他這樣有數學天分的孩子，做完這些足可以勝過其他學生，這樣就在不知不覺中，培養了學困生的意志，在無形中增添了無窮的自信。

4、尋找焦慮心理中的“希望點”，培養學生健康心態

有位哲人說過：“沒有不想成功的孩子?！睂W困生考試有過度焦慮的心理，說明他們也想考出好成績。此時，他們比其他學生更需要理解，更渴望幫助。教師應把握住這種心態，給他們以真誠的幫助。比如，在他考試失利，喪失信心時，我和他一起分析原因，找回丟失的分數，并告訴他，雖然計算失利了，但你的證明題思路是最簡潔的。讓他覺得自己有可取之處；還有在每次正式考試之前，我給他提前輔導一些與考試內容相類似的題目，他不懂的再給他細細講解，直到他弄懂為止，并且鼓勵他要對考試充滿信心，既然這些題目會做，那么考試便不成問題。直到考試時，他對對類似的題目做得得心應手，就越做越有勁，越做越有信心，到最后自己考了一個不錯的成績，從而感受到自己的成功，感受到老師在考試前對自己的鼓勵與希望，最后得出一個結論：考試沒什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。每個人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認和尊重，學困生也不例外，因此，多給他展示自我的機會，使他品嘗獲得成功喜悅的滋味，從而激勵他不斷進取。

三、合作

小池同學從剛開始的不想學，到現在的積極努力地學；從原來的不及格到現在的成績達到中等，可以說他的轉化是成功的，但他的成功并不是我一個老師的功勞，所有的任課教師都對他付出了心血：英語老師每天為了督促他背單詞，下班不回家，都要在快上晚自習了才走，語文老師為了讓他上課不再吃紙，能注意力集中，每天上課獎勵他一塊口香糖，并且長期供應，其他任課老師在課堂上都對他重點關注，可以說他的轉變，不是我一個人的功勞，是全體任課老師共同關注的結果。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊；我將用真情容納每一個學生，不論其優劣，陪他們做過每一次泥濘。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.1984年

[2]喻平.《數學教育心理學》.廣西教育出版社

[3]張麗晨.《初中數學課堂教學藝術》.中國林業出版社