我要學

韓文巖

摘要：2012年《中小學心理健康教育指導綱要》中提出：堅持發展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發展，培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題，在應急和突發事件中及時進行危機干預。堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。

這個學生在一年級上學期已經被確診為多動癥，藥物輔助治療。家長不愿意孩子失去教育的機會，希望他和別的孩子一樣，得到正常的入學教育，在學校大力支持的情況下，家長參與了一段時間的陪讀，任課教師給予特殊的照顧輔導，學生的狀況有所緩解。在一年級第二學期，家長擔心藥物侵蝕大腦，害怕孩子變傻，私自停止了藥物治療并不再參與陪讀，學生不可控。面對這一情況，新任班主任的我特意從尊重學生的心理出發，在生活中、學習中給予幫助，在學校、家長的共同努力下，幫助這名學生從自己內心出發，在言行舉止等各方面發生了比較明顯的變化。

關鍵字：多動；學習；改變

“??！”一聲高亢而透徹的聲音劃破了寂靜的校園，正在聽課的我立刻從教師漂亮的板書轉移到了他的身上，他是？

哦！原來是他。他叫曹xx，在學校里面是一個鼎鼎大名的人物。哪位老師都不愿意教他，因為他就像一頭充滿了野性的孤狼，時時刻刻都在制造新的“重大災難”，課上隨意大聲的喊叫，突如其來的一聲常常把聚精會神上課的老師和同學嚇得心驚肉跳；不要說他隨心所欲的離開座位，四處閑逛，翻翻班里的書籍，跑到教師跟前默默的看看，又掉頭走掉；也不要說他的座位下面永遠都是破爛的書本、鉛筆頭、臟臟的衣服，靠近去還會有一陣陣氣味熏得腦袋很疼，簡直沒有下腳的地方；更不要說有多少次同學受不了他隨意拿走自己的橡皮、尺子，或者突如其來用手“親密”敲擊自己的腦袋或者碰撞身體紛紛向老師告狀的情境……可以說，他就是一頭狼，充滿了野性、不屈服以及對自由的渴望！

看看此時的他，隨意的走了一圈，好像是巡視了一圈自己的領土，覺得沒有任何的威脅，又轉回了自己的座位，默默地坐了下來，拿起一本課外書開始撕了起來……授課的老師對此也無可奈何，只能看看他又繼續講課。同學們好像也對這樣的事情司空見慣，若無其事的繼續學習了。

其實，他也可以說是不由自己的。在他四歲左右，父母發現他的言行舉止和同齡的孩子不同，手或腳常動個不?；蛟谧簧喜煌Ｅ?，難以安靜，易受外界刺激而分散注意力。注意力不集中。話多、不等別人說完話便搶答。經常心不在焉、半途而廢、干擾別人……于是帶他到醫院檢查，才發現他已經得了多動癥，必須用藥物進行治療和控制。

學校和老師得知這樣的情況，對于他都是關注并諒解的。一年級，可以說是他鬧得最兇的時候，為了不影響其他同學的學習和曹xx本身的學習，只好請曹xx的媽媽到校陪讀。就這樣，曹xx順利的升到了二年級。二年級的曹xx，沒有了媽媽的陪讀，沒有了藥物的治療，結果更加不容樂觀，班級的學習、紀律、衛生等各個方面都受到曹xx的影響，他自己也沒有學到多少知識，為了其他同學和他自己，xx休學了。他需要跟著一年級的學生再次學習二年級的知識。聽到這個消息后，他不干了！他說：“我不上！”

一、一波三折，我不上

xx媽媽說：“xx不愿意上二年級！他（曹xx）說別的同學都上三年級了，為什么我要上二年級！”“我不上！”“別人該笑話我了！”“我沒有朋友了！”……總之，是一大堆的理由，第一次xx媽媽和我說要再和他談談。

第二次xx媽媽給我打電話，告訴我說xx愿意上學了，先要問問是哪位老師交。我告訴xx媽媽：“是我，曾經教過xx的韓老師?！痹趮寢尯蛒x溝通之后，xx表示愿意來學校上課了！當時我聽完之后消息后，感受莫名高興，我知道xx還認識我，愿意和我在一起。結果，沒過一天，xx媽媽又打來電話說xx還要再想一想，開學當天先不來學校了。我想一想就同意了。我在想，如果硬要xx來學校，在他不情愿的情況下，情緒肯定比較激動，對學習會更加厭惡。這樣的一個他還不知道會做出什么樣的事情，所以多次囑托xx媽媽耐心勸導一下xx。爭取在周一上課能夠準時到校。xx媽媽也是不確定的答應了。

我覺得，我真是敗給了一個學生，還是一個這樣的學生……

二、我不想走

xx終于來學校了！剛融入到班集體中，他還是那樣：身上臟臟的，聲音大大的，想干什么就干什么……他的身邊總是書本、衣服、廢紙一大堆，不知道從哪里拿出來，可以說，一張衛生紙都比他的書本要干凈百倍、千倍……弄得我有時候都在想：這樣的一個孩子，我還能教育好他嗎？他會聽我的嗎？他還能改變嗎？我在迷茫了，xx也有這樣的想法吧！

1.你奈我何，觀望中的我

最開始來到班級的xx，一副老大的摸樣，他最常說的一句話就是“這些題，我都會！”但是每當請他回答問題的時候，他卻說不出來，也從來沒有說對過。下次提問，他還總是大聲說：“我會！”“我來”或者干脆直接說出答案，即使這個答案是錯誤的，依然不能影響他回答問題的熱情。在他的帶動下，有些學生也不舉手直接回答，攪得班里的紀律一團糟。無奈之下，我只能大力鎮壓，只有他依然固我，還是一副你奈我何的樣子！氣的我有時候真的不想再管他了！每當這個時候，曹xx竟然會嘴軟，告訴我說他想上學，不想離開這個班集體，我的心一下子就軟了，結果呢，卻是他‘濤聲依舊，就這樣，我進他退，他進我跟進的情況一直焦灼著。

2.請看著我，我想和你們在一起

在無奈之下，我只有發動學生的力量一起行動。我先請一位平時特別遵守紀律的學生作為他的小老師，與他一組，結成師徒，全方面的陪伴著他，包括和他在一起學習，隨時提示他要遵守紀律，結果，他根本不領情，還是濤聲依舊，想干什么干什么，還學會了主動找小老師說話，鼓動小老師和他一起違反紀律，弄得小老師一天不到的時間就找到我，說什么都不愿意再和他一組了，這樣換了幾個學生之后，無奈之下，我只有親自上陣了。我把他的座位調到了我的跟前，雖然他高高的個子坐在第一排是那么的突出，我一抬頭，無論看向哪里，第一眼就看到的學生就是他。在我餓嚴密監督下，他也有了很大的轉變。有時可以安靜額聽會課了，有時可以不動手打人了，有時不會無故的大聲喊叫了……這個時候，我把小老師再次領到了他的面前，他再也不是那副藐視一次的面孔，低下了頭，一副不安的樣子，那個樣子好像在說：“幫幫我吧！”

3.自我放逐，請抓緊我

有一段時間，xx的表現已經很好了，他可以很好地遵守紀律，可以有意識的舉起手回答問題了，雖然有時候還是控制不住自己現說出來，但在老師的提示下，他還會有意識的坐好舉手，非常期待老師請他回答問題；課下的他也不會隨意亂跑，大聲的喊叫；桌子下面亂丟東西的現象也減少了很多……看到這樣的他，真的比起以往要好的太多了！結果，沒有維持兩三天，又……

今天，剛走到教室外面，我就聽到一聲又一聲大聲的喊叫，仔細一聽，xx的，又怎么了？我趕緊走到教室里面，一看，xx正坐在自己的位子上，大聲的叫喊著“嗷”“嗷”，語文書、數學書、美術書、作業本……還有一些衣服、鉛筆、橡皮，只要是可以用的上的物品，都凌亂的攤擺在他的位子下面，上面還有一些臟臟的腳印，哎！這又是怎么了？怎么剛好了兩天又不行了呢？我的無名火立刻燃燒起來。

看到我一進來，他的表情一愣，緊接著就迅速的坐好，一副天下太平的樣子。我走到他的面前，他不看我，我問他為什么又變成這樣，他一動不動?？吹竭@個樣子的他，我的火氣更大了，一下子就占到了他的面前，大聲的對他說：“我不要你了，你走吧！離開二一班！”曹xx一看到我這個樣子，立刻懵了，呆立在原地，直直的看著我，過了一會，才弱弱的說：“不！我不離開！”看到他這個樣子，我的心軟了，但是我一想，就這樣放過他，他還是不會改正的，我要堅持。于是，我拉著他，把他拉出了教室，他一看我這樣，眼淚唰的一下就流了出來，一邊流眼淚，一邊對我說：“老師，我不走，我不要離開咱們班，我不走！”一邊哭，還一邊使勁的往班里曳?？催@這個樣子的他，我的內心再一次的觸動：他不是不懂事，不是不知道怎么做是正確的，怎么做是錯誤的，他真的可能是控制不住自己??！于是，我再一次原諒了他。

4.我不想走，請相信我

沒有想到的是，曹xx是沉默了幾天，沒過幾天，他可能是覺得風聲過了，可以繼續happy了，于是再幾次重復了上面的過程，于是，我讓曹xx在教室外面呆了一整節課，嚇唬他，讓他媽媽過來接他；讓他問問哪個班的老師愿意要他，他可以到其他班里去；最后真的呆了半天的時間，我和學生都不理他，即使他在那里違反紀律，大聲喊叫或者隨意走動，我們都不理，看到這個樣子，他覺得即使這樣都不能讓我改變主意，他投降了，再一次的主動說：“老師，我不想走，不想離開咱們班，我一定能改好。您相信我一次，就一次?！笨吹剿藭r真誠的樣子，我和他說：“xx，你是一個男孩子，男孩子說話是算數的?！薄袄蠋?，我知道了！”此時的他的臉上充滿了真誠，語氣有著自責與懊悔?！袄蠋?，您再相信我一次，最后一次。我一定會做好的?！?/p>

三、我也要學

從那天開始，曹xx真的發生了很大的改變，上課的時候學會了認真聽講，不隨意下位，遇到問題也學會了舉手提出問題；下課的時候，也喜歡和同學們聚在一起，聊聊游戲和感興趣的話題；有時候，還愿意追著我，和我說他家里發生的趣事……其他老師紛紛表示，曹xx變化真的太大了！再也不是過去的那個‘他了！

原來的那個‘他，不管不顧，想做什么做什么！

現在的這個‘他，老實、聽話，是同學的好伙伴，是老師的好孩子。

原來的那個‘他，孤獨沒有朋友，師生都不喜歡他！

現在的這個‘他，老師紛紛夸獎，同學們也愿意和他交朋友！

可以說，現在的這個‘他，有時也會調皮，有時也會貪玩，有時也會讓老師頭疼……這不就是一個普通學生的樣子嗎？