老師，我想悄悄地告訴您

曹海躍

一、背景介紹

作為班主任，最重要的功課就是研究兒童。當理解兒童的時候，就會發現美，發現純真。當班主任，其實就是“心”的旅程，“細心”，才會有新發現；有“平常心”，才能淡定、從容；有“愛心”，才能激蕩起愛的暖流；有“匠心”，才會事半功倍；有“耐心”，才會走進學生的心靈深處，走進學生的內心世界。作為學生，最大的問題就是有問題后不敢與老師交流，害怕與老師說話，就是這樣的問題，使得師生之間有了隔閡，教師無法走進心里的內心深處，學生又不敢近距離接觸老師。

和現在這個班級的孩子結緣是在他們三年級的時候，那一年也是我剛剛參加工作的第二年，對于一個教師經驗不豐富的我而言，以為拿出十足的干勁投入到工作就可以，只要把孩子的成績教好就可以，可是漸漸的我發現，與學生之間的話越來越少，學生也不愿意與我交流，導致我無法走進孩子們的內心世界里，沒有做到心與心的交融。

二、案例描述

（一）發現問題

在工作中，利用課間時間通過找學生談話以了解學生思想是常用的教育方式之一，這種傳統的教育方式不能使教師及時、有效地了解現代學生的想法。眾所周知，人都是有自尊心的，學生也自知不良的思想行為與老師的教育標準相背而馳，學生擔心暴露了不良思想后受到處罰是不言而喻的。所以現實中老師多次找學生談心，學生也常常向老師報喜而不報憂，隱瞞了不少不良的思想和行為，結果存在的不良思想自然得不到有利的疏導，催生出種種的不良行為。而教師也因此認為學生“表面一套，背后一套”，如此，師生之間的隔閡、不理解日漸加深。簡單地說，就是學生不敢于向老師放心地說出所有的心里話，不愿意跟老師敞開心扉。

（二）問題分析

從上面的事件中可以看出，學生不愿意主動與我敞開心扉溝通，很大一部分原因是我的問題，我認為身為教師，只要把學生的成績教好就可以了，而忽視了學生的心靈，導致學生有很多想說的話，我沒有給學生機會傾訴，久而久之學生自然不愿意與老師說，而是默默的藏在內心里。

（三）采取教育措施，讓學生放心說出心里話

1.寫悄悄話

首先，我對學生說，悄悄話只有老師可以看，別的同學是不知道的，所以想說什么，可以放心大膽地說，不用顧慮重重，這時你與我之間的小秘密。 老師只有知道了學生的想法后，才可以對癥下藥，幫你解決，使學生認識到向老師說出心里話對維護自身心理健康的重大意義。于是每周五我都會利用一節課的時間，讓學生給老師寫悄悄話，可以是對老師說的，也可以是對班里同學說的，還可以是對家長說的，都可以寫。

場景一：媽媽是愛你的

小潘，一個踏實穩重的男孩，不善交談，學習成績很好，但是給老師的感覺就是不夠陽光。在三年級下學期，成績突然下降，作業經常不完成，學習變得很被動。單獨與小潘交談時，他說起話來支支吾吾，不是說忘記寫了，就是落在家里了，究竟是什么原因孩子也不說。終于在悄悄話里，孩子寫到：“曹老師，我媽媽給我生了一個小妹妹，當時我很高興，因為我當哥哥了，可是后來我發現媽媽不愛我了，太多的時間用來陪妹妹，很少陪我玩兒了，我其實一點也不開心，我不想成為她的哥哥，媽媽每天都照顧小妹妹，把好吃的留給妹妹，每天都是奶奶送我上學，晚上不陪我寫作業，我覺得媽媽不再像以前那么愛我了?！?/p>

看到這段話，我頓時恍然大悟，心里有些酸酸的，原來是這個原因，導致孩子成績下降，對學習不敢興趣了。于是，我利用放學時間，找來了孩子的媽媽，將孩子的感覺與他的媽媽溝通一番，也讓孩子和媽媽痛痛快快的聊了聊，他媽媽也覺得自從有了老二，確實沒有原來那么多的精力照顧老大了，但是媽媽是愛你的。在母子的交談中，孩子的心結終于打開了，他的心里輕松了很多，也變得開朗，愛笑了。老師真為他高興，小小的舉動，卻承載著夢想，老師用心讀懂了學生的心。

場景二：老師要說話算話

上課鈴響了，我抱著作業本，邁著輕快的步子走進了教室。教室里特別安靜，我習慣性地把教室掃視了一圈后，笑了笑說：“同學們，這次作業許多同學都全對，我非常高興，下課后，這些全對的同學找我領一個太陽娃?！闭f罷，老師便開始上課。下課后，由于同學們忙著出去上操，老師也忙著別的事情，發給太陽娃的事忘卻了。在一次悄悄話里，有個孩子寫到：“老師，每次獎勵您都是及時發我們太陽娃，您說過攢夠5顆就可以兌換小獎品，可是上次您說發，卻遲遲沒有發，我差最后一顆就夠5顆了，老師您教育我們說話算話，您也要遵守諾言呀?！笨吹竭@段話，我瞬間臉就像發燒了一樣，天啊，我答應學生的小獎品，竟然沒有及時下發，竟然把這件事忘記了，想不到孩子是如此在意老師說過的話。我深深的反省了一番，在悄悄話里給孩子回復道：“寶貝，這件事是老師的錯，老師由于忙別的事，竟然忘記發你們太陽娃了，多謝你的提醒，給老師指出了錯誤，以后這樣的事，老師絕不會再犯了，一定做一個說話算數的老師?！毕抡n后，我把欠孩子們的太陽娃補給了學生，學生們高興極了，學生們紛紛向我兌換小獎品。悄悄話讓我又讀懂了學生的內心。

2.寫班級日志

三年級下學期，我決定跟著語文中心組學習，每周都要外出去聽課。每次在我外出時，心里總是不踏實，害怕在我不在班里的時候，班級就會天下大亂，學生會大鬧天宮。于是，我想到了一個好辦法，決定讓學生寫班級日志，讓學生輪流記錄班級發生的事情。在這本日志里，可以記錄班級發生的事情，提出合理性建議，展示自己的優點，發泄心中的不快，還可以記錄身邊發生的好人好事等等，總之這是一本意想不到的多功能日志，最后竟然成為了管用的“電子眼”。

有了這本班級日志，我就不用擔心外出學習學生會大鬧天宮了，因為班級日志就好像“電子眼”，會記錄學生的的行為，所以孩子們會格外注意在學校的一舉一動，生怕會列入到班級日志里。每周我都會花一節課的時間來閱讀，更加全面的了解班級，走進孩子們的心靈深處，傾聽孩子們內心的聲音。在日志里，有孩子曾這樣寫道：評選三好生時，男生很不公平，沒有本著公平公正的原則，而是哥們義氣，男生就選男生，選女生的話，就會被責怪，結果男生多，占優勢，這樣對女生極不公平?？吹竭@樣的日志，我便又一次陷入沉思中，原來班級里竟有這樣的現象存在，盡管每天孩子們都在老師的眼皮底下，但老師還是不夠了解學生的世界。于是我便就這個問題利用早自習的時間，開了一個晨會，在班級中通過對話、交鋒等形式進行教育疏導，不讓小疾發展成大病。有了班級日志為依據，就不至于泛泛而談，而是有的放矢，遇到嚴重的問題，我就會確定班會主題。就這樣，每次班級日志里出現的問題，我都會一一記錄，問題的嚴重的就會列入到班會當中。

每天，班級中同學們發生的事件都被一一記錄，每一篇日志都成了公開的、公共的素材，遠比一人收集的素材寬泛的多，積累了全體參與的孩子提供的素材。同時，這些素材也是班級發展的“建議箱”，真正做到了人與人的交融。

班上的這本《班級日志》特別珍貴，在全班師生和家長心中已經人格化了。傳遞時如獲至寶，下筆時小心翼翼，發現有破損時主動修補，外出實踐時也緊隨身邊---志在人為。真摯的感情在字里行間彌漫，有的孩子為了能夠輪到晚上帶回家和家長一起閱讀，甚至向日志管理員耍起了“軟磨硬泡”的功夫，日志，已經和班級共存了。

帶著這本《班級日志》和孩子談心，我發現我關注到了很多不容易被關注的“角落天使”，彌補了教師對這類特殊群體的不足，再小的問題也不會逃過孩子們的法眼了。很多孩子都愿意參與進來，訴說心里的小秘密，教師可以通過閱讀拉近與孩子們的距離，做到了心與心的交融。

三、效果反思

作為一名教師，不但會教書，還要會育人。每個孩子都是一朵盛開的花兒，需要老師用心去澆灌，用心去呵護，用心去關懷。以前是我每天忙著抓成績，而忽略了孩子們內心最純真的想法，而無法走進孩子們的內心世界。在孩子們寫悄悄話和班級日志后，我才真正意識到孩子們沒有想象中的那么簡單，任由老師下命令，盲目聽從老師的安排，而是應該尊重孩子們的想法，盡可能地拉近與孩子們之間的距離，做到彎下腰來與孩子交流。學生對教師放心地說出了心里話，使得教師更快、更準確地了解學生，也因此更能對癥下藥、高效地管理學生和班級。孩子們越來越喜歡和老師說心理話了，把老師當做了朋友，不再因為害怕而不敢說了，老師也隨時會回復孩子，這樣真正拉近了師生之間的距離，做到心與心零距離溝通。老師在班級管理中，也變得輕松多，不用再打疲勞戰了，不用再用一雙眼睛盯著三十人了。

每個孩子都有一顆美麗的心靈，那么，我們教師就要做孩子心靈的指路燈，幫助他們找到迷失的方向，讓每一顆幼小的心靈上開出燦爛的花朵。