發現“亮光”，靜待成長

李歡

摘要：小S同學是我新接一年級的孩子，他智商很高，學習成績非常好，可是不適應集體生活，經常用大嚷大叫來解決問題，不會舒緩情緒，鑒于我是語文老師又是班主任，改變他也就成了工作重點，蘇霍姆林斯基說要找到學生身上的“金礦脈”、“閃光點”，而他也需要我去發現亮點，正確引導他，幫助他舒緩情緒，控制情緒，進而適應班級生活。

關鍵詞：閃光點；適應集體；舒緩情緒

蘇霍姆林斯基是一個偉大的教育家，他把“和諧”教育概念納入了“全面發展”理論之中，這對我的教育實踐也有很大的影響，蘇霍姆林斯基認為和諧教育意味著“一是處理好認識世界與改造世界這兩者之間的關系，二是處理好各個表現領域的和諧關系，使每個學生在其天賦所在的一切領域中（而不限于學習中），充分表現出自己并且出類超群；三是使學生因某事取得成功而帶來的自尊、自信、自豪感，轉移到其他事情上去并取得同樣成功?？傊业矫總€學生身上的‘金礦脈、‘閃光點，推動學生的全面發展?！边@給我的班級管理帶來了新的思路，每一個學生都是動態變化的，他們也都是在進步的，成長的，要給他們足夠的成長空間和時間，抓住這些成長點和閃光點，就是教育孩子的最好契機。

一、案例描述與分析

（一）案例背景

小S同學，男，6歲，小學一年級學生，性格多動，與同學相處愛動手，也愛親女孩，規則和紀律意識淡薄，課上不遵守紀律，影響同學上課，并且遇到自己不順心的事情會頂撞老師，大叫大嚷，擾亂班級秩序。智商極高，識字量達到2300字以上，一年級數學書開學一個月已經做完所有題，自己認為都學會，所以上課也不聽講。

初接新班的我對小S進行了如下調研：

1、父親是某大學副教授，是在役軍人，大校，博士學歷。母親在藥監局任主管，碩士學歷。二人均為山東來京人員，社會經濟地位處于較高水平。

2、由于父母工作繁忙，孩子由姥姥帶，生活方面充分滿足，比較溺愛，學習方面的輔導很多，重視學習成績，不看重行為習慣，行為習慣很不好，性格懶散任性。

3、父母在物質上對孩子非常滿足，母親對孩子更為溺愛，父親比較理性，已經認識到孩子的問題。

個性特點

1、 行為懶散，耐性不足。

2、 性格任性，沒有規則和紀律意識。

3、 思維比較活躍，喜歡接受新事物。

4、 愛用大吵大鬧解決問題，影響他人。

5、 數學語文英語成績很好，字很亂，總是寫成連筆，上課注意力不集中，喜歡在地上爬來爬去影響別人聽課。

（二）案例分析

以上是我對小S的一些了解，孩子的行為習慣問題很是突出，同比新入學一個月的一年級小學生來講，小S還沒有意識到自己已經進入小學，需要有課堂上的規則和紀律意識，并且解決問題用大嚷大鬧甚至動手等行為，這已經對其他同學造成了影響，任課老師對他的教育也沒有得到很好的作用。我們都知道小學一年級是學生起步學習的階段，而學校學習的過程就是為今后走向社會做準備，遵守學校的規章制度，也是幫助學生形成規則和紀律意識。我希望能夠在小S成長的起步階段，在他基礎素質形成的開始階段，把握好他的關鍵期，幫助他形成基本的規則意識，遵守課堂紀律，養成良好的習慣，懂得在集體中生活和成長。

結合小S的課堂表現，在與小S父母交流后，我做出了一些分析：

1、 姥姥帶孩子，對其溺愛，造成了孩子性格中“任性”的存在。

2、 父母工作忙，語言交流少，對孩子的習慣養成沒有給予足夠多的引導和重視。

3、 小S智商很高，學習成績很好，這也讓孩子引以為傲，家長看重成績，尤其是姥姥，不看重行為習慣，這也是造成孩子對自己行為習慣無所謂的一個緣由。

二、案例對策

開學初，根據我的發現，我便及時與小S家長進行了溝通，將小S在行為習慣上的情況與家長交流，共同分析原因，端正家長的教育意識和態度，并且帶動家長與我配合共同教育孩子，爸爸非常配合，并表示家庭教育中爸爸對孩子有威懾力，孩子聽爸爸的，媽媽也表示會配合，交談中，我建議姥姥盡量不參與孩子的教育中，主要由于老人帶孩子，會“隔輩親”，溺愛孩子。父母表示贊同。

（一）真誠溝通，認清問題

我和小S的家長與小S進行了一次深刻的聊天，讓小S了解到老師和家長的

擔憂，聊天中，我用校訓“玉不琢，不成器”打比方，讓小S相信自己是一個可以打磨好的玉，需要老師和家長幫助打磨掉身上瑕疵，這個過程也許會有點“痛苦”，需要小S改掉身上不好的習慣，做一個遵守規則的人。小S表示自己想變成一塊好玉，并會努力去改掉不好的習慣。

（二）立好目標，發現“亮光”

在老師和家長的幫助下，小S指定了三個小目標：1、上課不在地上爬。2、解決問題不大嚷大叫，不動手。3、幫助同學，為同學講題。這三個小目標只要達成，可以得到三個笑臉，得到十五個笑臉可以換一個小禮物。

（三）“文字”溝通，舒緩情緒

我與小S還有了約定好的手勢，課堂上或者課間，我會用眼神和手勢提醒他，他看到后有意識做好，我們也約定了，發生矛盾，不大嚷大叫，用一個“小本”記錄下來，把自己當時的感受寫下來，也把自己的反思寫下來。我們基本每天都會寫上幾句話。有一次，他沒有遵守紀律，課間，他帶著本子過來，寫著“對不起，老師，我在地上爬了，下次不會了?！蔽一貜汀澳凶訚h，說到就要做到，相信你！”我發現他會利用本子來控制自己的情緒，他對我的管理不再抵觸，不再大嚷大叫，這個本子可以代替他來抒發情緒。一次，他在本子上寫“李老師，我很愛你！”看著他拿著本子期待我寫字的樣子，讓我感覺到一切付出都值得！

（四）發現“亮光”，感受“被需要”

馬斯洛需要層次中有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。小S有強烈的社交需求，渴望在班級中交到新朋友、好朋友，但是他大嚷大叫和動手的習慣，使得其他小朋友不敢和他相處，也不愿意和他相處，因此，我想幫助小S打破同學相處的僵局，一方面教他正確和其他同學相處，另一方面也讓其他同學重新認識他、接納他。為此，我幫助他制定了他的第3個小目標是“幫助同學，為同學講題”。小S智商很高，語言表達能力也強，他的學習成績很高，抓住這個“亮點”，利用這個“亮點”，改善他在同學中的印象，進而讓他自己感受到被需要的感覺，在講題中也體會到了老師的辛苦，也漸漸懂得和其他同學相處的模式。我調查了幾個他幫助的同學，都表示重新認識了小S，覺得他講題非常認真，也很有耐心。小S也很有成就感，表示十分愿意繼續幫助同學，他也交到了很多朋友。

正確有效的引導對小S內心產生了影響，他也漸漸規范了自己的行為。

（五）結合語文學科的特點和心理特點進行訓練

語文學科主要是培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力，小S注意力不夠集中，加上自身學習成績很好，對課上的知識并不在乎。我也觀察過他的聽講習慣，對于自己不了解的知識，他會認真聽，認真記，對于自己已經知道的，就不再聽了，對聽講有選擇性。因此，我做了如下引導。

1、 語文學習中注意力的提升

（1）聽、看的訓練

一年級的學生注意力不是很集中，對于小S來說，他在課堂上更容易走神。由此，必須培養學生良好的聽課習慣，會聽會看，在課堂上不僅會聽老師的話，還要會傾聽同學的發言。

首先，課堂上，我會多關注小S的聽講狀態，在他走神時會用眼睛來提醒他。

其次，聽同學發言。在課堂上，運用“巡回式發言”，要求小S要認真地聽取別人的發言是否正確，并對別人的發言及時地做出評價或給予必要的補充。在此過程中，小S需要用別人的發言對照自己的想法，來啟發自己的思考，以便取長補短、互相學習。小S的發言也會給他帶來學習上的自信，對集體生活也會更加融合。

最后，在看的訓練中，小S知道課堂上要關注老師和板書，引導他把老師的板書抄下來，這就是課堂重點，關注老師的舉動，最大程度上的“聽講”。

（2）讀的訓練

讀是自主學習最重要的基本功，在語文學習中至關重要，也是學生終身學習必備的基本能力，所以語文必須加強讀的訓練。

首先，作為語文老師，自身讀的功底要強，要將學生引入語文學習的情境。課堂上對學生朗讀的指導要更具體。針對小S的讀，我會引導他先讀懂教材，在班里為大家讀。

其次，語文課前三分鐘，學生展示自己讀的內容，可以是書本中，也可以是自己課外書的推薦。小S在自我展示中會變得越來越自信，讀的能力也會有提高。

最后，充分利用晨讀時間，讀課文，讀古詩。

（3）說的訓練

語言是思維的物質外殼，說的訓練不僅能提高學生的表達能力，為交流、合作提供保證，同時也培養了學生的思維能力。心理學研究證明，說話一般分為四個緊密相連的環節：①產生語言表達動機；②確定和組織內容；③選擇表達方式和詞語；④實際的語言表達。根據上述心理過程，我在教學中從下述幾方面加強小S說的訓練。

首先，我在我的語文教學設計中針對他選擇性聽講也設計了幾個“難題”、“拓展題”。

其次，這些題目激發學生的思考，尤其對小S來講，他的會集中注意力思考，并且對課堂有所期待。

最后，小S會積極舉手回答這些問題，在小S說的過程中，教師引導小S說完整通順的話。

（4）寫的訓練

小S的識字量很大，會寫的字也很多，因此，我引導他將自己的所思所想都寫出來，并且結合自己的寫，配上圖畫。在寫和畫中調節情緒，舒緩情緒。

本學期，在引導小S學習基礎知識和基本技能的過程中，逐步培養他學會聽、說、讀、寫的方法，學生初步養成了聽、說、讀、寫的良好習慣，形成了初步的學習能力。

三、案例反思

小S真的有變化了，他懂得遵守紀律，并融入了集體生活，能夠與同學友好相處，遇到問題，懂得控制自己的情緒，不再大嚷大叫，不動手。今后，我還會對小S采取定期跟蹤的方法，讓小S逐漸形成自主管理的能力，對自己的有要求，做事有方法。這個過程，我也得到了一些經驗，發現孩子的“亮點”，利用“亮點”，相信孩子，孩子就能做好！在這個過程中也得到了家長的大力支持，家校共同配合，讓學生有了進步，有了成長！