開展班主任心理教育系統培訓，使之成為心育的重要力量

楊紅 李蘇燕

摘要：班主任是學校工作系統的中樞，班主任學習心理健康教育知識，加入到心理教育工作中，是現代教育的大趨勢。我校從年來有針對性的開展與班主任工作相關的心理健康教育培訓和課程實踐，通過學習幫助他們在工作中逐步樹立心理健康教育的理念和意識。打造心育骨干團隊，努力使班主任成為學校心育工作的重要力量。

關鍵詞：班主任；心理教育培訓；心育教育

一、 班主任心理健康教育培訓大勢所趨，刻不容緩

二十世紀八十年代前，人們提起心理問題時都很避諱，不愿讓別人說自己心理有問題。如今，隨著對健康概念的認知，大家對心理問題越來越關注。特別是孩子的心理問題，關系到每一個家庭的幸福。據有關部門對我國中小學生抽樣調查分析后表明，我國有近70%的學生或多或少存在心理健康問題。絕大多數家長又是“心盲”，單純的依靠家長是無法幫助孩子解決心理問題，更多的是需要老師的輔導和教育。

而在學校里，班主任是學校工作系統的中樞，學校的各項決策需要靠班主任落實執行，班級中出現的各種問題需要班主任處理解決。因此班主任學習心理健康教育知識，責無旁貸地加入到心理教育工作的行列之中，是現代教育的大趨勢，班主任開展心育工作的優勢也促使班主任成為心育的主要力量。

通過我們對資源帶班主任的初步調查，現任的班主任老師絕大多數沒有心理健康教育背景，再加上常規的教育教學工作和對學生日常的管理，以及解決家庭教育問題，老師們也或多或少的出現了職業倦怠。他們一方面希望得到系統培訓，以幫助他們能夠掌握一些行之有效的心理健康教育概念和技能，解決自身生活和工作中的最實際問題，。另一方面又不希望占據他們太多的時間，給他們更大的壓力。因此如何對班主任老師進行系統、有效的心理健康教育培訓，使他們能快樂的生活和工作，提升工作效率和生活幸福感，擺在我們的面前。

二、 我校班主任心理健康教育培訓的點滴經驗

2014年7月和四小資源帶成立之后，學校領導十分重視師生的心理健康教育工作，成立了資源帶心理健康教育教研組，在教育處的帶領下，由原和二校區德育副校長、東城區首屆區級心理學科骨干教師、東城區德育學科帶頭人、區級心理學科兼職教研員楊紅老師牽頭，依托和二校區的心理健康教育特色，有針對性的開展教師心理健康教育培訓和課程實踐，特別是班主任老師。 經過三年的探索實踐，初步形教師心理健康培訓模式。

（一）通時培訓以普及知識為主

1、教師心育知識普及，樹立心理健康的理念和意識。

廣東省教育廳廳長李小魯說過：一個缺乏心理健康意識與責任的老師，他不能成為傳道受業解惑的老師，反而幼兒可能成為學生心理問題的制造者。這就是我們常說的師源性心理障礙。因此積極開展心理健康教育，樹立心理健康意識和責任，不能做“心育盲”。

我校十分重視教師培訓工作，把對心理健康教育培訓列入學校師資培訓計劃，全員開展心育培訓。我們請來國內知名的心理健康教育專家關梅林教授為全體老師和家長做《學習做智慧的家長》講座，請來朝陽教育學院的荊承紅博士為全體教師做《小學階段常見心理問題》的培訓，使教師們對我們要開展的心理健康教育有一個統籌的概念和了解。學校還為教師們購置了相關心理書籍，供老師們學習。通過學習幫助老師們樹立在工作中開展心理健康教育的理念和意識。

2、“德育沙龍”活動，傳播心育知識，研討心育方法。

我們利用班主任工作室開辦的每月一次“德育沙龍”活動，由負責心理工作的楊紅老師向教師介紹心理健康知識和一些簡單實用的心育方法，帶領老師們做一些簡單的心理游戲，愉悅身心；組織班主任老師觀看優秀心理課視頻，交流班級中發生的一些問題和特殊學生的表現，互相探討好的教育方法……在這樣一次次自由的交流學習、思想碰撞中讓一個個心育知識落地，成為我們的收獲；讓以往不論成功還是失敗的教育案例找到故事背后的根源，互相借鑒，促進了班主任心育經驗的增長。

（二）專題培訓提升，掌握心育工作基本技能

美國學者諾斯丁在《幸福與教育》一書中指出：一個幸福的教師才能教出幸福的學生。幸福源于心境，心境源于自身，教師的心態決定了他工作的狀態。教師的心理健康無疑對學生和家長的影響是巨大的。假使教師的心理出現了問題，這無疑將給學生帶來巨大的傷害。因此，在某種程度上說，教師的心理健康水平要比他的專業知識和教學技能更具重要意義。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

1、“請進來”，請心理專家進校園開設系列培訓課。

為了改善教師心理綜合素質，提高教師職業幸福感。2016年學校聘請全國著名的心理專家施剛和他的團隊，對全體教師進行了系列心理培訓，并參與了《翱翔計劃心理關愛項目》。2016-2017年學年度對資源帶教師進行了3期專題培訓：（1）舞動治療課程。由心理專家施鋼老師實施，集合了三個校區的33位一線老師，其中班主任占了大多數。每周一下午上課，用身體舞動的形式讓教師們在活動中放松心情，調節情緒，焦慮狀態得到緩解。（2）中國人民大學心理健康教育與咨詢中心主任、擁有豐富的心理培訓及項目實施經驗的胡鄧副教授為全體教師做了《壓力管理與陽光心態》的報告。胡鄧教授的講座把生活與心理緊密結合，使老師們在歡聲笑語中學到了調整自己心態的好辦法。（3）2017年1月18日，在北京瑤臺山莊酒店舉辦了一次有意義的心理學拓展活動。此次活動由心理專家施鋼老師，以及來自于北京農業大學、交通大學等八大心理基地的專業力量及公司優秀的心理咨詢師團隊，合力為資源帶三個校區的200多名在職教師設計了這次團體心理課程。針對中小學教師普遍存在的教學壓力，與學生、家長溝通壓力，自身學習壓力，成長壓力以及學校升學指標等壓力導致的職業倦怠和由此產生的焦慮、抑郁、退縮、暴躁等不良情緒困擾，聚焦在教師個體和群體的壓力應對、情緒管理、能量支持、潛能激發等方面。關注教師心理健康教育素質的培養。開展校本培訓與校本教研，引導教師作反思性教師，提高教師心理健康教育水平。

2、“走出去”，派骨干班主任組團參加校外培訓。

除了校內有關心育工作的培訓、交流、研討，我們還派出多名骨干班主任積極參加校外機構和教育學院的相關心理培訓。2016年王秋菊、朱杰、康建新等老師參加了北京教育學院舉辦的由外籍專家開班的“藝術治療”心理輔導課程，他們學習了一周，回到學校后，教育處請這些參加培訓的老師在三個校區分別作了匯報和培訓，把學到的心育方法帶到學校，教給班主任。

2017年我們還組織部分班主任老師到教育學院參加日籍教授舉辦的相關心理培訓，回來后老師們都感到受益匪淺。這學期二年級班中有一位同學患有交往障礙癥，課都上不下去，任課教師犯愁，家長十分焦慮。為了幫助這位同學，學校送新接班的班主任參加了“自閉癥兒童治療”的專題培訓，馮老師利用周末時間積極參加學習，回校后用所學知識幫助這個特殊的孩子，一個月的時間里孩子發生了很大變化，能夠正常上課了，孩子的家長十分感謝學校。這樣的專題培訓讓老師、孩子、家長都受益，是需要關愛的特殊孩子的福音。

3、“找依托”，開展班主任心育科研培訓。

資源帶中的和二校區有著較為深厚的心理健康教育工作基礎，從2006年開始在校內開展心理健康教育工作，“十二五”期間由楊紅校長牽頭申報了《利用優秀的影視資源，探索學校心理健康教育》區級課題，并進行了三年的研究與實踐，在2015年11月結題，相關論文獲得市級一等獎。

資源帶成立后，資源帶秉承“科研興教”的宗旨，以科研帶動培訓。2016年我們參加了市級課題品園學藝 強體健心--園藝心理課程開發”項目，該項目是以實踐活動為載體，將綜合實踐活動與心理課程進行有機整合，最終形成園藝心理課程體系、促進學生身心健康發展。我校聘請了北京市教育學院心理專家伍芳輝教授為指導專家，吸納多名優秀的班主任為課題成員在班級中開展心育實踐活動。伍教授多次下校為課題組老師開辦講座、具體指導，使我校的課題實驗活動如火如荼的開展著，實驗班級的學生、老師都發生著可喜的變化，就連我們的家長也感受到了孩子的變化。這些課題研究有效的幫助教師找到了研究的方向，并將所學知識用于課堂教學，為師生的健康成長助力。

（三）實操培訓練手，打造心育骨干團隊

學習心育知識，掌握心育技能，才能真正的服務于學生心理健康工作，培養學生健康心理，這是我們開展班主任心育培訓的目標和意義。針對班級的不同問題，以班級為單位開設團體心理輔導課，這是目前學校行之有效、普及面最廣、惠及面最大的心理健康教育形式。在這樣的課程上，我們的班主任老師是最重要的主力，但他們不是“科班出身”。因此，我們采取了樹立典型、培養骨干，以點帶面的培訓形式。

由北京心理衛生協會學校心理衛生委員會和北京市教育學會教育心理學研究會主辦的“成均杯”心理健康基本功比賽，是北京市唯一的心理健康教師基本功技能賽事，規格和質量都很高，參賽所需要的課本是我資源帶楊紅校長參與撰寫的教材。我們利用參加 “成均杯”心理健康教師大賽的機會，選拔、培訓年輕的班主任老師成為心育骨干。在學校大力支持，2015年、2016年資源帶分別選派了年輕的班主任老師丁玄子、蘆曼和葉明參加了大賽。這些老師都是新手，但是他們積極好學，很快就進入了狀態。比賽前，學校心理教研組和參賽老師一起備課、一遍遍的試講，在備賽過程中，區教研員趙曉穎老師、資源帶楊紅校長和徐文老師一直陪伴在選手身邊，組成強有力的參賽團隊。各位專家、導師從心理教學的角度、學生的視角、展示基本素養等多方面不斷給予這些年輕老師支持、鼓勵。多少天的加班加點，多少次的推倒重建，多少條往來的往來，記錄著一個個年輕老師的成長。最終他們在比賽中獲得了優異的成績，得到了區級教研室和東城心理屆的一致好評。而這些年輕的班主任在這樣的磨課、賽課中，逐漸知道了心理課怎么上，也對心理工作有了了解，漸漸的愛上了心育工作，他們都表示不僅要繼續學習這方面的知識，也一定會在今后的工作中運用。

如今他們成為了我校心育工作的骨干，他們的示范作用也激發了其他班主任老師的興趣，2017年上半年有三位班主任老師分別展示了三節團體心理輔導課，涉及二孩親子、同伴交往、自我認知等方面的心理內容，下半年又有兩位新的班主任接受了參加“成均杯”的賽課任務，正在積極的籌備中。這樣的實操培訓更有針對性，更具挑戰性，但也更能讓班主任更快的成為心育工作的主力軍

三、 我校班主任在心理健康工作中初步成效

三年來的培訓、實踐和磨練，我校的班主任已經較熟練的掌握了心理健康教育的方法和技能，也在班級管理和特殊學生的教育中取得了令人欣慰的成績和效果。

都說：掌握心理健康知識使教師育人并自育。調查顯示，教師的職業幸福感在逐年提升，工作干勁也增加。近幾年，和四資源帶在心理健康方面獲獎論文有20余篇，特別是年輕教師迅速成長，成為學校心理健康的排頭兵。2015年、2016年我校連續兩年參加了北京市第三、第四屆“成均”杯心理健康教師基本功大賽，均進入決賽。2015年丁玄子老師獲得了賽課特等獎、十佳優課獎等五項大獎，并在大會上進行了授課展示。丁老師還在北京市美育現場會上做團體心理輔導課，收到了領導和與會者的一致好評，丁老師還在云南騰沖為那里的孩子們上了一節心理課。

2016年葉明老師獲得了大賽的“特等獎”等三項大獎。葉老師因為在班級管理中積極運用心理健康教育技能，受到孩子們喜愛，家長的好評，被譽為“陽光教師”，獲得了東城區“育人獎”和2017年北京市紫禁杯班主任一等獎。

心理健康教育的實踐，有力的促進了教師專業化成長，使我校教師具有了一定的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能，一批中青年教師成為了學校教育教學的骨干力量。

四、 未來班主任心理健康教育培訓的一些設想

三年來所進行的班主任心理健康教育培訓成績是顯著的，也很欣慰有更多的班主任老師看到心理健康教育事半功倍的功效，并在工作中去逐步運用心育的技術去解決班級管理中的問題，去幫助需要關愛的特殊孩子，指導家庭教育。對未來的班主任心育培訓工作，我們也有著更深的設想和計劃。

1、未來的班主任心育培訓我們還要堅持實操訓練，推廣團體心理輔導課在班級對學生心理問題的預防和干預功能，讓我們的班主任老師都能熟練掌握這門技術，以解決班級中出現的心理問題和有可能出現的常規心理問題，提高班主任班級管理水平。

2、未來的班主任心育培訓我們除了堅持“走出去”、“請進來”，還計劃要“量身定制”，針對不同年級有可能出現的心理問題制定培訓內容，教會老師解決的方法和技能，建設我校心理健康教育教師校本課程體系。

班主任是學?；鶎訂挝坏拇蠹议L，是孩子們最貼心的指引者，他們的影響力在孩子心中極其重要，因此加強對班主任老師心理健康教育培訓，使他們成為學校心育工作的重要力量。鍛造陽光心態的教師，才能培養陽光心態的孩子，打造積極向上的陽光校園，這是我們最美好的校園園景。

參考文獻

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[3]韓立敏；班主任之師生互動風格與小學生自我概念的關系研究[D]；華中師范大學；2002年