初中親子團體心理輔導活動設計、實施與評價研究開題報告

一、課題研究的背景

作為一名心理教師，在進行心理教學與心理輔導的過程中，有機會接觸大量的家庭并進行家庭親子心理指導。我不僅感受到這些家庭的幸福，也感受到一些家庭的糾結甚至痛苦。伴隨著時代的前進與社會的發展，人們愈加重視家庭教育、親子教育，但是紛紜復雜的家庭教育學說卻可能使家庭更加困惑，不知如何抉擇。家庭需要在親子關系與家庭教育方面得到適宜的幫助。一般性的家庭教育講座能給予知識性的學習，但在心理支持方面不夠；家庭心理輔導能夠給予單個家庭深度的心理支持，但在惠及率與推廣方面乏善可陳。本研究通過改變以往家庭教育講座式的指導方式的基礎上，更加關注心理引導，進行親子團體心理輔導活動設計，嘗試家庭教育指導內容與方式的創新以及學校、家庭、社會合力育人機制的探索。

團體心理輔導是心理輔導的一種形式，指運用團體心理動力學的知識和技能，由經過專業訓練的團體領導者，運用專業的技術和方法，協助團體成員獲得有關的信息，以建立正確的認知觀念與健康的態度和行為的專業工作。它是在團體情景下進行的一種心理輔導形式，通過人際交互作用，成員在活動中彼此進行交往，使成員間通過心理互動來認識自我、探討自我，改變舊的行為，學習新的行為方式。

親子團體心理輔導是指面向家庭進行的團體心理輔導，它在對象上面向的是家庭。在目標上重在促使家庭親子之間更好地溝通，提升家長教育效能，幫助家庭整體向更和諧的方向發展，促進孩子健康成長。在內容上集中于家庭教育、親子溝通等。

初中是學生青春期所處并有大量生理與心理變化的階段，親子關系也有巨大的變化，在進行家庭心理輔導的過程中，我們研究群體發現這個階段是家庭面臨許多親子方面的挑戰，需要得到專業人員的支持，所以把研究對象確定為初中階段，進行初中親子團體心理輔導活動設計、實施與評價的探索。

選題的意義

1.理論意義

本研究團體心理輔導的理論作為基礎，以已有的研究作為出發點，以親子團體心理輔導作為研究對象，對教育效果與評價進行相應的研究，這種新穎的家庭教育指導方式，會在家庭教育理論探索以及學校、家庭、社會合力育人機制探索方面有較多的創新點。

2.實踐意義

初中學生處于青春期，這個時期的特殊性對很多家庭造成沖擊，父母需要對自己的教育進行調整，以期更好地支持學生的發展，而面向初中生家庭的親子團體心理輔導活動設計能夠有效地幫助這些家庭更加和諧，利于學生的發展。

通過心理工作者的介入，在團隊中進行溝通訓練，幫助家庭在團體互動中反思成長，提升家長的教育技能，對初中生健康成長意義重大。

本研究探索從團體心理輔導操作入手，提高參與家庭的教育水平，幫助這些家庭的孩子健康成長，成為對家庭、對社會有用的人，從而促進社會的發展。

二、文獻綜述

（一）國內發展現狀

1.團體心理輔導研究的文獻綜述

從20 世紀初期團體輔導出現，到第二次世界戰爭后，團體輔導有了更大的發展。中國的團體輔導發展起步于本世紀八十年代。目前，隨著學校心理健康教育越來越受到重視，中國大陸在大學進行了一些團體輔導和訓練，這種團體訓練在大學里較為常見，因此，關于對大學生進行團體心理輔導的研究較為豐富。

隨著2014年《中小學心理健康教育綱要》的頒布，心理健康教育在中小學也蓬勃發展起來，很多中小學開始了一些有意義的團體輔導，如人際交往，自信心培養等，對中小學生進行團體心理輔導的研究也有較多的論述。

近 20 年以來，我國團體心理輔導發展較快，但大多數實踐與研究集中在高校，在中小學特別是對家庭運用團體心理輔導進行工作的實踐與研究尚不多見。

2.關于親子團體心理輔導方面的文獻綜述

在國內，面向親子進行團體心理輔導的研究鮮為一現。比較有價值的研究探索包括：趙阿勐《父母效能成長團體對小學高年級學生家長親子溝通和教養態度的影響研究》，研究采用實驗法。結論是：將父母效能成長團體輔導運用到親職教育中是有效果的和可行的。

另有一些研究者進行了國外各種父母教育團體的在國內的嘗試研究，如凌霄等人以高頓的親職教育模式為模板進行家長成長團體訓練并通過實驗證明是有效的。

古淑青在她的碩士論文中也運用了團輔的方式來改善親子關系，運用實驗法，實驗對象是初二學生的母親，另外一組運用同樣的活動內容，組員是初二年級學生的父親，前測后測結果顯示兩組成員親子關系都有所改善，母親比父親的改善狀況更好一些。

宋春聯等人在初中生親子沖突的干預研究中，以初二學生為研究對象，對學生進行親子溝通訓練，對家長進行講座培訓，親子共同參與團體輔導的研究，結果發現在一定程度上能有效幫助參加者增加親子親合力，降低親子沖突頻率和強度。

經過前文的論述，我們可以發現，國內團體心理輔導的研究和應用以及關于親子關系的研究證明團體心理輔導運用與家庭是有效的，但此類研究數量還是不多。

（二）國外研究現狀述評

20 世紀初期，普拉特第一個進行了團體輔導的嘗試。后來，莫利諾進行了心理劇的嘗試。在第二次世界戰爭以后，團體輔導有了更大的發展。在 20 世紀 40年代后期，勒溫成立了一個研究室，在這個實驗室里，他們發現，一個人對于和人交往的敏感以及在人際交往中的共情程度是可以改變和提高的，只要釆取合適的訓練。

總體說來，西方對父母親子關系進行指引的團體課程已較為成熟，主要分為三種流派，每種流派都已經形成自己有特色的訓練課程。行為主義課程創立的父母指導課程為triple p課程，P.E.T課程是人本主義取向，S.T.E.P課程則介于兩種取向之間。triple p課程強調行為的控制應具體地指向那些適應不良的行為和內在反應模式，行為應該通過獎罰來塑造。

triple p課程為父母改變孩子的問題行為提供了以下策略：制定清楚的基本規則、討論處理破壞規則、運用良好行為表、給出清晰冷靜的指導、動用行為的邏輯后果、安靜時間、活動暫停。在triple p課程中，父母學會如何監控記錄并把孩子的行為和反應畫成表格，表揚好行為，建立行為表格，管理不良行為，制定合適的規則。把重點放在父母的積極管理、冷靜指導和自我指導上，很明顯父母處于主控地位。孩子的行為被父母用管理技巧如合適的規則、贊揚、行為表格、合適的獎賞，活動暫停及故意忽視所控制。

P.E.T課程認為要想改變孩子的行為，父母必須先改變自己的行為，因為他們目前的行為就是孩子的那些不可接受的行為持續下去的原因。在處理孩子不可接受的行為時認為，父母應該用“我一信息”對孩子的行為進行直接不帶批評的描述，同時應該意識到，孩子做出這種行為是為了滿足他們的需要，但這會破壞父母的需要。父母要誠實地告訴孩子，他們對這些行為的感覺。這樣孩子能自己選擇其他的行為。如果這種方法不起作用，那父母就要用到問題解決策略。

S.T.E.P課程認為，孩子的不良行為的原因有四個想獲得父母的關注、權力、報復及自暴自棄。建議父母首先要和孩子建立起積極關系。當孩子行為不良時，父母要發出“我一信息”，不帶批評地描述孩子的行為，父母對這種行為的感覺，以及這種行為給父母帶來的后果。如果“我一信息”不起作用，下一步就要應用自然或邏輯后果，這樣孩子能了解自己的不良行為會帶來什么后果，以便他們以后會做出更好選擇。自然后果就是，父母讓孩子學會世界的自然規則，例如不吃東西就要餓肚子。其邏輯后果就是讓孩子了解社會規則，如孩子不準時起床可能會上學遲到。這種父母培訓課程，全課程約八次，每周一次，每次三小時，以閱讀、聽講、討論、自由參與的角色扮演等方式進行。它的目標是解決親子間沖突，讓父母藉由學習溝通、教養和輔導等親職技能，使自己在教養子女上更具效能。

以上三種流派已經形成比較成熟的團體心理輔導內容體系。根據國外科研成果可以發現，親子團體輔導效果比親子講座、親子戶外拓展等活動方式對改善親子關系效果更好，持續時間更長。

綜上所述，我國大陸地區親子團體心理輔導方面的研究與實踐略顯薄弱，需要我們不斷在理論與實踐方面做出新的探索。進行父母效能訓練的家庭教育指導團體被證實是有效的。西方國家尤以美國為代表在家庭教育指導團體課程較為成熟，注重教養方式的指導但在親子團體輔導活動方面，特別是家庭心理探索仍不足。我們本次研究希望參考西方相應的家庭教育課程設置，基于我國具體國情和家庭文化特點和國內開展團體心理輔導的成功經驗，進行親子團體心理輔導系列活動的設計、實施及效果評價探索研究。

三、研究設計

（一）研究目標

通過中學生親子團體心理輔導系列活動，提升親子關系質量。

（二）研究假設

親子團體心理輔導系列活動能夠提升親子關系質量

（三）研究內容

1.親子關系測查

運用親子關系診斷測驗與訪談法對初中生親子關系現狀進行問卷調查，同時找出出現親子問題的家庭中存在的具體問題，為有針對性的設計團體活動做準備。

效果評估手段之一，準備采用《中學生親子關系量表》（陳鶴群）進行前后測的比較?；蛟诖肆勘淼幕A上進行問卷編制。

對有意愿加入團體家庭進行初始訪談。初始訪談對象為家庭成員。訪談目標一為篩選家庭，排除父母或孩子有心理障礙家庭。二為了解家庭目標，看是否與團體目標一致。三為了解家庭狀況，建立安全設置。

在篩選家庭完成之后，運用量表與問卷進行前后測。并進行統計分析

（1）量表內容介紹

中學生親子關系子女版量表共包括五個維度，分別為子女意識、親子親合、交流沖突、行為沖突和家庭環境。

親子關系量表家長版共包括五個維度，分別為家長意識、行為親合、交流親合、交流沖突和行為沖突。

“個體意識”維度（包括子女版子女意識維度和家長版家長意識維度）主要指家長和子女人生觀、價值觀以及對親子生活、學習中存在問題的一種看法和態度。父母是孩子的第一任老師，孩子許多行為的形成大部分都源自于對父母行為的模仿。積極的個體意識會促進親子關系的和諧發展，而消極的個體意識會阻礙親子關系的和諧發展。青少年期個體更多的以一種成人視角分析問題，自己認為正確的觀念就很難去改變。這就需要家長在常生活中注意自己的一言一行，己所不欲勿施于人，真正能夠對孩子做到言傳身教，以理服人，為孩子樹立一個正面的典范，這對親子關系的和諧影響意義重大。

“親子親合”維度（包括子女版親子親合和家長版行為親合與交流親合）主要指家長和子女在生活相處、工作和學習中的相互關愛、相互理解、相互尊重、和諧相處等內容。它既可以是言語方面，也可以是行為方而的內容。中學生家庭中獨生子女家庭居多，當然也有一些單親家庭、寄養家庭等特殊家庭。部分獨生子女家庭中家長表現對孩子十分關愛，但是確切的把握住愛和溺之間的真諦，是值得我們思考的問題。家長與子女雙方到底需要什么，彼此付出的是否恰好是對方需要的，這些問題的解決就需要雙方要進行及時、和諧的溝通交流。彼此之間的親合不僅表現在言語上，也要表現到行為中，這樣親子關系才能夠良性發展。

“親子沖突”維度（包括子女版交流沖突、行為沖突與家長版交流沖突和行為沖突）主要指家長和子女在生活相處、工作和學習中的產生的摩擦、矛盾等內容。它既能是言語方面的，也可以是行為方面的內容。兒童期的孩子大部分對父母言聽計從，依戀程度也比較高。但中學生個體正處于青春期，生理方面的成熟和心理方面的變化較大，個體學習壓力相對比較大，還有他們成人感的思維方式等都會對親子沖突產生加劇作用。如果家長對孩子過分干預其生活和學習，這種沖突會愈演愈烈。部分父母會為親子關系發生轉變而煩惱。這就要家長能夠給孩子更多的自由空間，將孩子作為朋友民主相處。能夠多換位思考問題，設身處地的考慮一下對方的感受，將該時期親子沖突強烈程度降低。

“家庭環境”維度（子女版家庭環境維度）指家長與子女日常生活中所處的環境。該環境既包括客觀方面的環境，如家庭居住環境、家庭物質條件等方面的內容，也包括家庭氛圍方面的內容。如壓抑的家庭氛圍還是民主的家庭氛圍。眾所周知，寬容環境下成長的孩子學會了寬容，嚴苛環境下的孩子學會了嚴苛。這就需要家長盡量在平時給孩子營造一個輕松寬容的家庭氛圍。這對親子關系的和諧相處有益無害。

（2）量表信效度指標介紹

《中學生親子關系量表》子女版總量表的內部一致性系數為0.876，其各因子內部一致性系數值在0.894-0.935之間。子女版總量表分半信度值為0.833，其各因子分半系數值在0.767-0.899之間。子女版總量表重測信度值為0.801，其各因子重測信度值在0.746-0.849之間?！吨袑W生親子關系量表》家長版總量表的內部一致性系數為0.906，其各因子內部一致性系數值，0.894-0.935之間。子女版總量表分半信度值為0.844，其各因子分半系數值在0.768-0.897之間。說明信度相對比較好，子女版總量表重測信度值為0.800，其各因子重測信度值在0.759-0.850之間。說明兩個量表穩性比較好。

結構效度：兩個分量表各項目與總量表之間的相關在0.254-0.702之間。各分量表與總量表之間的相關在0.135-0.810之間。整體看來，兩個量表的結構相對理想。

效標效度：選取了攻擊性量表進行相關分析，親子關系量表子女版中負性維度，如交流沖突等與攻擊性存在正相關，親子關系量表子女版正性維度與攻擊性存在負相關。特別是親子關系量表中行為沖突維度和母（父）親關系、母（父）自主維度呈顯著負相關。和母（父）冷漠維度呈顯著正相關。符合少年期親子關系的特點，這就進一步驗了編親子關系量表的有效性，能夠對親于關系質量進行客觀的測評。由以上結示，《中學生親子關系量表》家長版和子女版有效性度相對較高。

（3）采用該量表的原因分析

第一，該量表依據的理論背景綜合全面?！吨袑W生親子關系量表》綜合采用了人格發展模型、社會生物適應模型、依戀關系模型和認知發展模型。各理論模型對處于青春期的中學生與父母產生親子沖突的解釋如下：

人格發展模型認為青少年總想擺脫對父母的依賴，獲得一種完全的獨立。青春期個體本我、自我和超我的不斷發展導致親子關系沖突部分也在增加。因此，該時期的親子沖突是不可避免的。

社會生物適應模型認為青少年期的親子沖突是存在的，正是這些親子沖突保證青少年有更多的精力與時間與家庭以外的人進行交往。雖然親子沖突存在，但該時期親子關系只發生量變，并沒有發生質變。

依戀關系模型認為，親子間依戀程度差異對親子間交往會產生不同影響，相對健康的親子關系類型的個體更多的出現在安全依戀型的家庭。

認知發展模型則更強調青少年認知發展變化對親子關系的影響，正是青少年的認知重建，才使該群體以一種新的視角審視自己與家長的交往，相對于以往對家長絕對服從的態度而言，該時期親子交往特征會發生變化。

第二，該量表編制的內容全面，且對象同時涉及家長與子女兩個群體。以往親子關系測評量表編制內容主要涉及到家長教養方式、親子交往沖突、親子交往親合等方面的內容，其中家長教養方式內容居多。編制版本有一個量表和兩個分量表兩種形式，兩個分量表主要包括母親版本和父親版本。測評主體為父母或子女?！吨袑W生親子關系量表》將家長意識和子女意識、家庭環境等方面的內容融入進去，兩個分量表測評對象同時涉及到家長與子女兩個群體。

第三，該量表與本研究預設的方向契合。本課題預設的方向有增進親子互相了解、促進親子良好溝通、幫助親子共同成長、提升父母教養技能這樣幾個方面，具有綜合性，如果采用以往的家長教養方式、親子交往沖突、親子交往親合任何一個問卷都不能非常全面的反映干預提升的效果，需要使用一個綜合性的問卷測量。

2.系列活動設計與實施

設計目標：促進初中學生家庭和諧溝通，提高家庭教育技能，提升家庭親子關系質量。

設計原則：團體輔導的活動和設計理念來源于問卷中所體現的問題、對孩子的父母進行訪談以及文獻查閱基礎上，熟悉掌握基礎理論知識，并針對現實存在的問題，制定團體心理輔導策劃。主題的設置是根據前期訪談中所發現的親子間存在的具體問題，現在預設的方向有增進親子互相了解、促進親子良好溝通、幫助親子共同成長、提升父母教養技能這樣幾個方面?；顒觾热菘筛鶕F體特征進行靈活組合。

在活動形式上有三個預定的方向：一為進行在課堂上組織的親子團體心理輔導活動，二是進行面對面的親子團體輔導小組，只對父母進行。三為進行網絡親子團體輔導，利用zoom等現代信息交流工作，組織微課與輔導等形式相結合的網絡親子團體。

在活動過程中團隊教師以心理學理論（發展心理學、心理咨詢基本理論、家庭治療理論等）為基礎，結合共情、同理心、設身處地的理解、以成員為中心等心理咨詢的技術。初步設想的活動名稱內容見下表。

選擇合適的固定時間，由課題組成員進行實施，帶領已組成團體的數個家庭，進行系列活動實施。

3.活動效果評估

在課題開始就組織團隊進行效果評估系統制定，預設為問卷測查與家庭訪談相結合。

（四）研究思路與研究方法

以中小學心理教師為主導，組織團隊。發揮集體智慧，進行行動研究，利用學校心理輔導的便利與設施，設計與實施親子團體心理輔導系列活動。在有效性實驗的基礎上，進行反思總結效果評估，并予以推廣。

1.文獻法：對相關文獻進行查閱、分析、整理，了解家庭教育方面的研究，進行親子團體心理輔導設計。

2.行動研究法：根據家庭的需要進行研究調整。及時總結研究的成果，反思研究過程，并根據研究的進程與實際情況及時調整行動策略。

3.心理測量法：對參與研究的家庭進行前后測實驗研究。并制定效果檢測技術與手段。

四、研究的重點與難點

研究的重點： 初中親子團體心理輔導活動設計、實施

研究的難點：初中親子團體心理輔導活動評價

五、實施步驟、技術路線與人員分工

（一）實施步驟

1.2018.9—2018.12組建研究團隊，進行研究前期準備：組織心理教師、團隊輔導人員等，并進行活動設計前期準備。

2.2019.1——2019.12組織課題組成員從家庭自我成長、親子關系、教養技能等三方面組織家庭、設計活動、在團體里初步實施、進行初步評價，活動內容初步成型。

3.2020.1——2021.6親子團體心理輔導活動實施與效果研究。采用問卷、訪談前后測的方式進行效果評價。

4.2021.7——2021.12研究總結階段：進行總結，撰寫研究報告。

（二）技術路線與人員分工

以接受相關訓練的心理教師與心理咨詢師作為研究團隊，通過文獻法、行動研究等方式設計系列活動。在此基礎上，組織初中生家庭形成團體，進行實踐，通過問卷測量等方式進行效果評價探索。

創建課題研究團隊

對參與研究的家庭進行親子關系診斷測驗

設計親子團隊心理輔導系列活動，并設計評估系統

親子團隊心理輔導系列活動設計初步完成

實施團隊招募家庭，組建親子團隊進行活動實施，進行反思調整

評估團隊進行效果評估，提出改進建議

親子團隊心理輔導系列活動設計與效果評估系統最終完成

研究設計組：顧克、張景芳、白曄、姜斌

活動設計與實施組：劉寧寧、沈景娟、李婷婷、林麗、牛彥芳、趙麗麗、曹娟、武月、王歡歡、李新新、楊柳、趙佳（以上為石景山區心理教師）

評價組：何虹、李月、王燕、梁澗溪（以上為石景山區教研員與心理教師）

網絡組：張大光、趙繼發、張熠（信息中心領導與教師）

資源組：韓莉、張素華、張慧軍（教育學會家庭教育教研中心）

六、預期研究成果

1.《初中親子團體心理輔導活動設計、實施與評價研究》研究報告

2. 論文1篇（需發表于核心期刊）

3. 親子團體心理輔導活動設計匯編

4. 評價手冊

七、附件

《中學生親子關系量表》部分內容

（一）中學生親子關系子女版訪談提綱（共10題，部分）

1.你認為家長怎么看待你的學習與學習成績？

2.你怎樣看待戀愛與和異性交往？

3.你認為作為孩子最珍貴的品質是什么？這種品質的形成與父母有什么關系？

4.你認為孩子與父母的交往方式有哪些？

5.你認為為網絡會響到親子關系嗎？

（二）中學生親子關系家長版訪談提綱（共17題，部分）

1.你能不能用一個詞或一句話描述一下你與孩子的關系？能不能用一個詞或一句話描述一下現在親子關系？你認為的健康親子關系是什么？健康的親子關系包括哪些類型與特征？

2.你能談一下什么是親子依戀？親子依戀都有哪些類型？

3.你和孩子通過什么樣的方式溝通、溝通的時間與頻率是多少？你認為最理想的溝通方式是什么？你認為網絡會對你與孩子的溝通產生影響嗎？

4.你認為父母對待孩子的行為方式包括哪些？哪些行為方式比較好？你認為父母自身的行為對孩子的影響有哪些？

5.你認為家長不良情緒與壓力會對孩子造成什么不良的影響？具體表現在哪些方面？

（三）中學親子關系量表子女版（50題，部分）

同學您好：

這是一份關中學生親子關系的問卷，希望得到您的真誠配合，我們對您表示深深的感謝！首先，請您在符合自己基本情況的數字上劃劃“√”。

1.性別：（1）男 （2）女

2.年齡：________（請將年齡直接寫在橫線上）

3.年級：________（請將年級直接寫在橫線上）

第一部分試題：

現在開始做問卷，請閱讀每個句子，在符合您實際情況的答案的數字上劃“√”。難以決定時，請選與實際情況較接近的答案?；卮饹]有時間限制，但不要過分考慮，請選出你最初想到的答案。注意不要漏題，也不要多選。（1=非常不符合、2=不符合、3=不一定、4=符合、5=非常符合）

1.父母遇到不順心的事時我會安慰他們。

2.我與父母能順暢交流。

3.我會在輕松愉悅的環境下與父母交流。

4.在與父母交流中若我犯了錯誤會主動給父母道歉。

5.我能放下自尊心與父母平等交流。

6.我覺得與父母無話不談。

7.我每周與父母至少交流一次。

8.我會心平氣和、耐心的與父母交流。

9.我和父母無話不談。

10.我愿意向父母傾訴心事。

11.開心的時候我常擁抱父母。

12.我會在父母的陪同下認真學習。

13.在業余時間我會和父母去游玩。

14.我覺得自己有時候勇敢，有時候怯懦。

15.我的業余時間常在網絡中度過。

16.我喜歡上網而不喜歡與父母談心。

17.我覺得孩子前途和家庭權勢有很大關系。

18.父母不開心時我會給他們以擁抱等肢體動作作為安慰。

19.我與父母喜歡一起度過閑暇時光。

（四）中學生親子關系量表家長版（共53題，部分）

家長朋友您好：

這一份有關中學生親子關系的問卷，希望得到您的真誠配合，我們對您表示深深的感謝！

首先，請在符合自己情況的數字上劃“√”。

性別：（1）男 （2）女

年齡：________（請將年齡直接寫在橫線上）

我與孩子的關系：（1）非常不好 （2）不好 （3）不確定 （4）好 （5）非常好

現在開始答題，請閱讀每個句子，在符合您實際情況的答案的數字上劃“√”。難以決定時，請選與實際情況較接近的答案?；卮饹]有時間限制，但不要過分考慮，請選出你最初想到的答案。注意不要漏題，也不要多選。（1=非常不符合、2=不符合、3=不一定、4=符合、5=非常符合）

1.我與孩子能順暢的交流。

2.我會在輕松愉悅的氛圍下與孩子交流。

3.在與孩子交流中若我犯了錯誤會主動給孩子道歉。

4.我能放下家長的威嚴，與孩子平等談心。

5.我覺得與孩子無話不談。

6.我會主動安慰、鼓勵孩子面對挫折。

7.我每周與孩子至少交流一次。

8.孩子向我吐露心事時我會認真的傾聽。

9.我會心平氣和、耐心地與孩子交流。

10.在解決孩于遇到的問題時，我會主動聽取孩子的建議。

11.我主動與孩子交流時，總會不歡而散。

12.我感覺與孩子交流很困難。

13.我和孩子因為一些小事爭吵。

14.與孩子產生矛盾時，我們之間誰也不搭理誰。

15.我和孩子之間的交流大多是以爭吵的方式進行。

16.我和孩子發生沖突時常以冷戰告終。

17.我和孩子發生沖突時常以爭吵結束。

18.我心情不好時對待孩子的態度會變壞。

19.和孩子發生沖突時時我會訓斥孩子。

20.我壓力較大時對待孩子的態度會變壞。

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