探索以“四位一體”評價體系提升學生職業素養

陶軼銘

[摘 要] 隨著區域經濟轉型升級，企業對機械專業學生的綜合素養提出了更高的要求，紹興市上虞區職業中等專業學校機械專業組通過改革評價內容、強化評價主體、抽測定期互補、過程終結評價結合，創新評價體系，以評促教努力提升專業學生職業素養，以滿足企業社會發展需求。

[關 鍵 詞] 評價體系；職業素養；機械專業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0160-02

隨著我區經濟社會高速發展，區內機械加工制造企業的升級優化，為我校機械專業發展提供了廣闊的空間，但同時企業對專業人才的要求越來越高，我們深切感受到專業教學與市場實際需求存在著一定的脫節，特別是現行的專業人才評價方法不能有效促進學生綜合素養的提升，以滿足社會對人才的需求。

一、專業現有考核評價方法存在的不足

（一）過分強調課程綜合考核

專業對學生課程成績的綜合評定構成為：筆試成績占60%，平時作業占10%，平時表現占10%，實踐考核占20%。這種評定構成，實踐考核所占比例很小，重知識記憶考核，輕實踐能力、動手能力測試，誤導學生重理論輕實踐。

（二）輕視實踐技能過程考核

因實踐操作過程存在一定的危險性，有些教師私自以理論課代替實踐操作課，減少了技能訓練的內容和操作時間；同時對實踐操作評定，通常在期末結束前，組織一次綜合考核的實踐考試，作為該課程的實踐成績，甚至有的把技能考核也用筆試代替。這種應付性的實踐考核，降低了學生對實踐能力重要性的認識。

（三）注重知識忽略職業素養提升

目前雖然也強調實踐能力的培養及考核，但都是圍繞“技能鑒定考試”轉，平時缺乏有效的考核，在技能鑒定考試前臨時抱佛腳，匆忙安排對應的技能實訓周來應付考試，還是以考試為本位，缺乏平時實訓操作過程中對學生職業習慣的養成，不穿工作服上實踐課、邊加工邊玩手機、追逐打鬧、加工完后不打掃機床等現象層出不窮。

隨著用人單位需求升級、學生個人發展需要、社會發展需要以及專業自身發展需要，舊的、單一的技能考核評價方式已經無法全面、合理地評價當前學生的技能掌握水平，故而需建立一個科學的學生專業技能考核評價體系。

為此，我們通過調研企業需求情況，跟蹤畢業生崗位工作，調查本專業學生實習實訓崗位及發展情況，進一步掌握社會和用人單位對機械專業人才的素質要求、能力要求和知識要求，同時了解在校學生的學習和生活狀況，以此來建立滿足企業需求、學生和專業發展的教學評價方法，以評促教，全面提升專業學生的職業素養，滿足企業行業的需求。

二、校企融通深化評價內容

（一）企業調研明確考核內容

我們對區內30家大中小型企業單位采用問卷調查法、座談會等形式，分別對企業人事經理、企業人力資源部門負責人、技術管理生產車間主任進行訪談和實地考察，了解了企業對相關崗位需求情況（見圖1）以及對學生職業素質要求，并制作了崗位職責和工作任務表。

特別對職業素養提出了更高的要求：

1.思想品德高尚。我們發現幾乎所有的用人單位都十分看重“人品”，需要思想品德高尚的職工。比如，浙江雙陽風機的董明偉總經理對我們說了這樣一件事：“我廠曾經有這樣一個技術主管，他技術不錯，指導徒弟的能力也很強。但整天坐在辦公室玩電腦，自己的技術沒有發揮出來，帶徒弟不夠盡責，太會享受，不愿吃苦，最后我們辭退了他?！?/p>

2.文化基礎扎實。對文化基礎，因不同的企業和不同的就業方式，其要求有所不同。浙江欣昱科技有限公司的經理說：“我們工廠不但需要技能型操作工，更需要復合型的管理人才。我們的產品要做外銷，英語知識也需要?！?/p>

3.專業技能熟練。具有專業技能，能夠勝任某一個工種、某一個崗位的職責，這是用人單位對職工的基本要求。浙江臥龍電氣集團沖壓件事業部人事經理說：“裝配車間、鉗工車間、檢驗員都需要技能比較熟練的人才。機械制圖是基礎，重點是識圖?！?/p>

4.身體、心理健康。職業學校學生大部分都直接參加一線崗位工作，必須有健康的身體。上虞心業食品機械有限公司老總談道：“我們發現，有些職工性情怪辟，聽不得批評，與同事關系也很僵。實際上，職工在企業里工作，是一個集體，必須處理好人際關系。碰到挫折意志不堅強，這樣的職工是沒有前途的?！?/p>

（二）建立崗位技能模塊化課程體系

根據不同崗位的職業技能要求，我們制作了崗位職責和工作任務表，并根據上級部門的要求，編制了教學結構比例表（理論與實踐比為35：65），設計了實踐教學的模塊化課程體系（分核心課程和專業選修，其中核心由機電基礎知識、金工實訓、電焊實訓、數控技術四個模塊組成，選修涵蓋提高、培優、創新與發明等拓展性為主），制定相應的考核標準，便于對學生的專業技能水平作出較為準確的評價。

（三）編制專業技能考核標準手冊

我們以學生為主體，教師為主導，對接企業生產過程，結合技能考核鑒定標準，引進企業典型零件加工過程，與企業行業技術骨干一起，參照行業評價機制確定評價指標。采用項目教學法，編制以組織紀律、“7S”現場管理、實訓工作表現為考核項目的專業技能考核標準，推出“課堂+車間+師傅”現場教學，注重學生在“做中學，學中做，學練并重”，注重職業素養與職業技能培養。

三、多元參與強化評價主體

（一）成立評價專家指導委員會

專家指導委員會一般由10名左右的委員組成，成員為企業專家、行業協會高級管理人員、專業教研組組長、專業骨干教師、學校相關部門領導，企業或行業專家不得少于50%。

（二）組建技能評價組織機構

評價的組織機構為教務處、專業組長和行業企業專家組成的專家指導委員會、職業技能考評員、校外指導教師等組成的第三方評價機構。

四、抽定結合豐富組織形式

（一）借鑒浙江省、紹興市技能抽測模式，專業從實際情況出發，統籌安排，在高一、高二年級組織開展了4次校內技能抽測，采用第三方評價，有力地促進了學生學習專業技能的主動性和積極性，極大地提高了技能教學的質量。

（二）在技能抽考的基礎上，進一步夯實專業技能，提升學生的職業素養，專業組組織開展技能達標月活動。每月一次的技能抽考，督促實訓指導教師按照考核標準按時按量完成技能訓練任務，激勵學生更好地、更扎實地掌握專業核心技能，實現職業素養的提升。

（三）定期的職業技能鑒定、期中期末技能考試、技能大比武活動的開展，兩者兼顧、靈活多變，一方面完成以企業典型零件加工為主的技能抽測，另一方面完成勞動局和學校組織的技能鑒定考核等。

五、過程終結客觀評價結果

我們通過核心技能項目化，將課程考核分解到每個項目的平時技能考核中去，在每個項目的評價中，不僅注重實訓項目的完成度，更注重在加工過程中的職業素養、操作規范、安全文明生產以及各技能點的考核，注重培養學生職業素養的習慣養成。

總之，通過“四位一體”專業評價體系的建設與運行，切實提高了學生的職業素養和技能操作水平，滿足了企業對人才的綜合需求，同時也推動了專業教師更努力地提升自身的專業素養，以追上加快前行的職業教學發展步伐。

參考文獻：

[1]鄧永斌.中等職業學校數學課教學質量評價體系構建的實踐研究[J].職業技術教育研究，2015（3）.

[2]劉海燕.中等職業學校藝術類專業教學質量評價體系研究[J].山西農經，2017（4）.

[3]王軍德，周榮.淺談中等職業學校教學質量評價體系[J].科技視界，2012（15）：121-122.