基于工作過程導向的《服務器配置與管理》理實一體教學模式的構建與實踐

劉洪賓

[摘 要] 以高職院校的職業化教學特點為研究重點，以工作過程為導向進行理實一體化教學模式的創新研究，針對“學生—教師—企業”之間的關系提出具體的實現舉措，并對理實一體化教學在《服務器配置與管理》課程中的模式構建與效果檢驗做了詳細說明和闡述。

[關 鍵 詞] 工作過程；服務器配置與管理；理實一體教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0063-01

一、實現理實一體化教學模式的具體措施

為了實現理實一體化教學模式在高職院校理論實踐課程中的深度融合與改革創新，首先要明確高職院校的辦學宗旨是為滿足日新月異的企業化市場需求，而定向培養具有職業化技術水平的專業人才，使其順利走向社會，步入工作崗位，這些人才不僅擁有扎實的理論知識，更要有嫻熟的操作技能，不僅要有獨立思考的能力，也要有團隊配合、分工合作的意識[1]。

高職院校中學生是理論知識與專業技能的受體，教師是理論知識與專業技能的載體與導體，同時也是聯系學生與企業之間的重要紐帶，而企業則是學校產品（即學生）最終流向的市場，探查清楚三者之間的聯系，便可為理實一體化教學模式的實現制定針對性的措施。

1.提高教師的教育水平與職業管理水平。教師不僅要在理論知識與專業技能方面毫無保留地傳授給學生，作為聯系紐帶，還要掌握市場動向與企業需求，這樣便于對學生綜合素質的全面培養，提高其就業率與市場競爭力。

2.強化教學環境的職場代入感。針對高職院校的辦學特性，改變傳統教學模式的課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情與積極性，通過創新教學方法，使課堂教學實現職業化、辦公化、真實化，讓學生感受到真正企業員工的角色扮演，提高其主動參與的興趣，在身臨其境中有職場的代入感，能夠利用模擬環境發現問題，進而提高綜合素質和辦公能力。

3.企業深入學校構建橋梁。企業作為人才市場最終的流入方向，需要與高職院校構建緊密的聯系，積極參與學生培養，企業可與院校系統專業和班級構建起“一對一”的信息交流平臺，開放溝通渠道，企業向學生提出職業素質的要求、行業的發展動向，學生則通過觀摩交流獲取信息，查找自身不足，彌補缺陷。以工作過程為導向進行綜合培養，不僅有助于縮短學生進入職場后的適應周期，更有利于企業選擇優秀員工，降低企業對新員工的培訓成本，實現多方共贏。

二、《服務器配置與管理》理實一體化教學模式的構建

高職院校設置的服務器配置與管理課程，其基本理念是以職業能力培養為目標，以工作任務為核心，以項目實施為引線，以真實工作情境為依托，最終實現課程的教學目標[2]。在教學過程中要始終堅持以工作過程為導向，充分發揮學生的主體作用，調整好教師的輔助與服務意識，營造出良好的課堂環境與職場環境。

理實一體化教學在《服務器配置與管理》課程中要構建逆向思維的創新型模式，即帶著任務去學習。高職院校的學生是為了滿足市場需要而進行定向培養的，因此，把課堂實踐模擬成真正的職場環境，更加有助于提高學生的技術水平。

根據企業信息化網絡建設需要，可將工作任務分解為以下幾個方面：

教師在課堂上扮演職業經理人的角色，學生扮演技術顧問和管理顧問，可根據個人能力獨立或組建攻關小組，一項一項地學習并完成“公司”安排的任務，通過反向教學的新思路，使學生培養了獨立思考、主動自學的能力，利用小組攻關培養了協同配合、分工合作的能力，在角色劃分的教學過程中，不僅有利于學習各種專業知識，也能提高實踐操作的動手動腦能力，并在理論與實踐的結合下，融匯教學崗位流程及責任制，學習操作守則與規范，實現理實一體化與技能職業化的深度對接，全面培養學生的綜合素質。

三、《服務器配置與管理》理實一體化教學模式的實施效果

正如實踐是檢驗真理的唯一標準，對《服務器配置與管理》課程中理實一體化教學模式的效果檢驗也要經得住企業與市場的考驗。主要可通過兩條渠道進行檢驗：

1.實習效果檢驗。高校與企業可構建靈活多樣的實習訓練機制，在每學期期末或畢業季，組織院校學生深入對口專業的企業進行模擬實訓，完全按照企業的規章制度要求進行職業化操作，在規定時間內實習結束后，由企業根據員工考評實施細則對學生進行綜合成績考核，并將在崗期間的表現信息真實地反映給學校，以便有針對性地彌補、提高。

2.證書考級檢驗。在學生畢業上崗前，組織參加國家（計算機網絡管理員）職業資格認證考試，或國家信息化產業部認可的網絡管理員、網絡工程師職業認證資格考試，通過考試檢驗理實一體化教學的創新成果及實施效果，使學生在校期間可以順利拿到上崗資格證書，達到企業的聘用需求。

參考文獻：

[1]徐玲，趙清艷.高職院?！斗掌鞴芾砼c配置》課程教學改革的創新研究[J].信息系統工程，2011（5）：161-162.

[2]邢麗.論工作過程為導向的《網絡服務器配置與管理》的開發與實施[J].當代教育論壇，2010（3）：92-93.