基于合作文化理論的高職教師網絡教研平臺研究

肖麗

[摘 要] 網絡教研平臺越來越多，眾多平臺以中小學教研為主，在教研活動中互動少。網絡教研效果不理想，活動后沒有具體活動成果，主要從網絡教研平臺改進方面提出建議。

[關 鍵 詞] 合作文化；高職教師；網絡教研

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0241-01

一、高職教師參與網絡教研活動中存在的問題

網絡平臺越來越多，但平臺中個人主義文化色彩明顯，沒有達到網絡教研的更高境界——自然合作文化。高職教師在網絡平臺參加專業類教研活動，要實現互相幫助、自然而然的合作還存在一定問題。

（一）網絡平臺中專業類教研活動少

網絡教研平臺有很多，但是它的版塊設置協作組中涉及的大多是小學、初中、高中各科目的協作組。高職院校中各專業的協作組幾乎沒有，涉及專業類教研的活動也很少。

（二）參與網絡教研活動的互動深度淺

各個教研平臺的注冊人數都不少，但是互動人數卻非常少。各大教研平臺中，有很多網絡教研活動，瀏覽量遠遠高于參與人數，參與人數遠遠多于留言人數。大部分教師在網絡教研活動中處于無互動和淺度互動中，使網絡教研活動沒有收到應有的效果，沒有產生合理的活動成果。

二、高職教師參與網絡教研活動問題解決的對策

（一）增加專業類教研協作組

教師網絡教研平臺中缺乏專業類協作組，會降低高職教師參與網絡教研活動的積極性。最后高職教師只能選擇傳統教研或者專業論壇進行教研。傳統教研只有本校教師參與，活動簡單，不利于高職教師的專業成長。在平臺中增加專業類教研協作組可解決網絡教研專業類教研活動少的問題，協作組組長可選擇本行業內專家或學科帶頭人等，起到專家引領作用。

協作組添加后，在專家的組織下參加活動，協作組中成員也可以對某一項行業內的新技術、新規范、圖集等進行討論。各個區域的高職教師在專業的同一領域內進行研究，可能會有不同見解。合作碰撞產生火花之后線下共同編寫教材，參與課題研究等。合作共贏，活動有亮點，產生專業研究成果后，能吸引更多高職院校教師參與到網絡教研活動中來。

（二）加大網絡教研活動的互動合作

沒有互動的網絡教研活動缺乏核心，網絡教研活動中的互動合作非常重要。網絡教研活動互動深度淺有很多原因，大致可以從三個方面進行分析：（1）教研活動組織不夠完善，活動缺乏專家引領；（2）沒有相應的評價反饋制度，在參與教研活動中沒有明確規定參與者要完成的內容，淺度互動和深度互動沒有差別，教師在教研平臺中重視資源的獲取，創建和共享資源少；（3）教研活動過后，參與者無法一起形成教研成果，無資源的交互性。

解決問題的對策有：（1）在網絡教研活動中，完善組織策劃，做到專家引領，活動中預先設置好參與活動要完成的內容，有任務式參與；（2）在教研活動中設置相應的評價反饋制度，積極參加各項網絡活動、上傳精品資源，與他人分享教學心得、幫助回答網絡提問等，這些表現記錄并換算成積分，在職評晉級、榮譽稱號等活動時，有權加分；（3）在教研活動過程中加強合作互動，活動過后產生相應的專業或科研成果。成果可以反過來促進教師積極參與下一次網絡教研活動。

三、基于合作文化理論的高職教師網絡教研平臺研究

本文以中國教研網為研究對象，對平臺進行研究、構想。

（一）增加專業類協作組

增加專業類協作組，高職教師將會有對應的協作組進行教研、互動，更有針對性。

（二）專家引領

在眾多教研平臺中，有名師風采等，但平臺中的名師大多是開設講座，資源分享，在教研活動中并不參與指導。專家的引領對網絡教研活動的開展幫助巨大，高職專業類教師可以在教研活動中及時接觸行業新動態，并進行研究，教師可以感受到網絡教研活動對專業成長的幫助，這將會激發高職教師對網絡教研活動參與的熱情。教研活動的發起可以是專業教師，在活動申請時邀請同一方向的專家進行咨詢指導，在活動中指導參與者研究方向。

（三）評價反饋制度

在網絡平臺中，大部分教師注冊后不經常使用，部分教師會在教研平臺中下載網絡資源。僅有少部分教師會瀏覽教研活動、專家講座，偶爾進行淺度互動，積極性不高。設置相應的評價反饋制度，將會提高教師的積極性。各平臺中的積分規則大多是一個簡單的積分計算方式，可以把發表評論等再細化，簡單評論經驗值2分，討論5分，深度反思8分。資源下載時，可以按資源的等級扣取財富值。經驗值到1000分可以等同于市級繼續教研50課時，財富值可以兌換禮品。參加教研活動，共同形成教研成果，根據教研成果的等級、參與程度給予經驗值和財富值的獎勵。

（四）基于合作文化理論的教研活動

教師合作文化是教師在日常生活中自然而然地生成的一種相互信任、開放、支持性的同事關系。在網絡教研活動中，高職教師之間互相幫助，自然而然地合作，滲透于日常教學工作中、科研工作中。

在網絡教研活動中，創建活動的教師需要加強組織，專家指導的情況下，完成教研活動中的環節。一個人的力量是渺小的，眾人的力量是無窮的。教師合作文化網絡教研可以激發教師參與課程改革、共同編著實踐教材、合作精品課程、共同完成課題等的積極性?；顒咏Y束后，上傳活動成果。在活動中表現好的教師，在下次活動中可以作為被邀請參加的成員。

參考文獻：

王娟，馬瑞瑩.網絡教研的開展現狀與對策建議[J].寧夏師范學院學報，2015（8）.