初中英語教學中培養學生良好語感的途徑與方法

楊蔚

人們學習語言便是為了更好地交流，學習英語也是如此。目前社會上，初中英語課堂教師教學的過程中更加偏重學生的寫作能力和聽力能力的培養，一定程度上忽視了學生的讀寫能力的培養，這導致無法快速有效地培養和鍛煉學生的英語能力。英語語感是學生掌握英語這門語言的基礎所在，也是英語教學的重難點。初中英語教師要將教學側重點放在培養學生良好語感方面，并在教育實踐當中積極探究培養學生語感的途徑與方法。

1. 創境教學——激發學習興趣

學生學習英語是以應用于生活為目的的，所以在學習的過程中，學校應注重英語教學的實用性和應用性，提高學生的語言實踐和應用能力，降低學生學習和接受英語的難度，促進英語知識的快速吸收與消化。在具體的教學實踐環節，教師要注重為學生創設學生興趣愛好特征相符合的學習情境，讓學生能夠容易地帶入自己的感情，主動投入英語語言學習活動，在潛移默化當中提升口語表達能力，形成良好語感。此外，教師教學的語境可以從課堂上的語境轉換成社會的環境，方便鍛煉學生的口語表達能力，也可以在學校設置一些英語板報或英語眼睛比賽等活動，給學生營造一種用英語交流、交談的氛圍。

例如，在教學Friends時，教師可以先讓學生利用英語語言展開交際對話，鼓勵學生用簡單的英語表達描述自己最好的朋友。利用這樣的方式能夠讓初中生充分了解教學內容以及更快進入學習的氛圍中，為學生在特定語境當中學習和應用英語語言奠定堅實根基。在教師的科學引導之下能夠讓學生熟悉和了解課文的大致內容，之后教師可以通過創設情景對話的教材，讓學生通過角色扮演等方式圍繞課文內容來進行對話，或者圍繞教師找的教材來進行對話，加深學生對教材的理解。教師通過創設不同的情景來學習英語教課內容，創造活躍、有趣的學習氛圍，不僅能夠提高學生學習英語的主動性，還可以在學習英語的過程中與其他同學或教師產生共鳴和同感，更好地學習英語。

2. 關注差異——展現思維語感

英語和母語的學習事實上有很大的區別，尤其是在思維上。在英語教學中，教師如果用母語的思維要求學生，很容易導致學生用漢語的思維來思考英語問題，無法增強學生的語言理解力，也不利于學生英語思維的形成與發展，無形之中會浪費大量的教學時間，影響英語課程教育質量。對此，教師應當及時轉換自己的思維，并能夠保證自己對英語語言有明確的認識，這樣教導學生時才能夠通過以身作則和言傳身教的方式影響和帶動學生，讓學生可以轉變思維，深化對英語語言的認識。另外，初中英語教師要注重為學生創設一些相似的英語表達環境，通過相同的思維教導和相似的語境，激發學生語言交際意識，鍛煉學生英語綜合能力。

語言承載著文化，而思維則為語言和文化的應用提供了載體支持。所以，初中英語教師可以通過引導學生認知和理解英語文化知識，來發揮出英語思維的作用。例如，以“問候”的語言為例，在中國，人們打招呼的方式都是問對方是不是吃過了，但是在英語國家，彼此之間的問候往往以談論天氣、興趣愛好、近況等話題為主，如“Long time no see. How is everything going with you？”。如果用漢語的思維方法問候英語國家的人很容易產生歧義，甚至是讓他們認為是在向他們發起吃飯邀請。針對這樣的情況，教師要注重為學生滲透有關與英語國家文化的知識以及中西方文化差異的內容，讓學生可以了解英語思維，真正體會課文所表達的情景，并發現有意義的內容，是課文體現出應有的價值。

3. 口語操練——激發表達激情

具備良好的英語語感是非常必要的。學生掌握良好的語感不僅能夠將英語的各要素通順合理地聯系起來，還可以在實踐當中豐富學生表達技巧，增強學生語言綜合素質。于是教師要加強對學生的口語操練，為學生提供應用英語語言進行口語表達的機會，讓學生在特定的口語表達情境當中發現語感，讓課堂教學更加的豐富多樣，提高學生對于英語語感的敏感度。

初中英語教師要切實提高對口語教學的重視程度，引導學生在口語表達當中分析語言信息，進而讓學生掌握語言運用的技巧，促使學生更加積極地融入到語言運用于表達活動當中，提升口語對話訓練的實效性。除此之外，教師安排學生對話練習之前，需要引導學生去學習音標和正確的英語發音知識。因為很多的英語單詞在發音方面是相同的，但是在拼寫以及含義方面卻有著較大的差異，如果學生沒有掌握這些內容很容易在對話練習當中出現語言運用的問題。比方說，教師可以利用示范教學法為學生分析sea—see，讓學生掌握區分單詞的方法，并用舉例子的方式讓學生掌握單詞用法。

如上所述，教師教學時要將培養學生良好語感作為教學重點，并以此為基礎創新英語語言教學活動，將教材內容變得有趣，讓課堂教學氛圍活躍起來，便于培養學生的語感。因此，在實際教學中，教師應采用多元化的教學方式來培養初中學生的英語語感。