關于《天凈沙?秋思》的教學反思

張斯芹

《天凈沙·秋思》是馬致遠的代表作，也是初中語文教學中比較典型的一首古典詩詞，今天就以《天凈沙·秋思為例》談談古典詩歌教學的幾點反思。

根據自己的教學經驗和參考優秀的教學設計案例，我發現大多數老師的教學設計是相似的。

第一步：通過意象分析意境，讓學生在老師有意識的引導中體悟固定的感情。比如：一般教學的過程中首先會讓學生說出這首詞當中所有的意象，通過刻意的引導，學生會找出藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬這九種景物，然后讓學生找出這九種景物形象鮮明的修飾語：枯、老、昏、小、流、古、西、瘦；接著便引導學生根據這九個特征來想象一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦蒼的深秋晚景圖，一幅僻靜荒涼的村野圖，來感悟這種冷落暗淡的氣氛和清新幽靜的境界。的確，這首詞一字一句，一字一景，凝練而不簡陋。詩人將這十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，詩人的無限愁思自然的寓于圖景中。

第二：找主旨句：斷腸人在天涯。教學過程中老師一般通過對作者的生平經歷的講述，運用“知人論世，以意逆志”的方法讓學生理解作者的感情，當作者騎著一匹羸弱的馬走在荒涼的古道，看到溫暖的小橋流水人家的畫面，看到夕陽西下，烏鴉在黃昏歸巢的情景，心中那種漂泊天涯的心酸和無奈便從心底升騰。

諸如此類的教學設計，就其內容而言無可挑剔，很全面，很深刻，講解的也入情入理，但細思之后我發現似乎老師們已經忘記了我們在教詩詞，中國古典詩詞本就是配樂演唱的，其中富有無窮的韻味和美感，正所謂“言有盡而意無窮”?？墒乾F在的詩詞教學老師主講，學生主記，對詩歌的韻味和美感的體悟、欣賞、思考極其缺乏。所以我認為對古典詩詞的教學應從以下幾個方面重新進行思考：

1 引導學生有感情的吟誦。

百度百科中對詩詞有這樣的解釋：“詩歌語言特別要求富有音樂性，音樂美可以增強作品的表現力和藝術感染力。詩歌語言的音樂性因素，包括節奏、音調、韻律等。詩句要求節奏鮮明、音調和諧，符合一定韻律，吟誦動聽感人，具有音樂美”?！霸~也是一種詩的別體，萌芽于南朝，是隋唐時興起的一種新的文學樣式。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入到詞的全盛時期。詞最初稱為“曲詞”或者“曲子詞”，別稱有：近體樂府、長短句、曲子、曲詞、樂章、琴趣、詩余等?！笨梢?，古典詩詞的教學模式或者教學環節中排在第一位的是讓學生學會吟誦。正所謂古人所說“書讀百遍，其義自見”，教師應當引導學生學會有感情的吟誦，讓學生在吟誦的過程中體悟那些“只可意會不可言傳”的韻味，讓學生帶著感情去朗讀，在朗讀中慢慢品味作者的感情，作者選用意象的用心良苦，這比讓學生用蒼白無感的語言去分析意象的含義更有意義。語文新課標也指出：“詩歌教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶?！彼怨诺湓姼柙姼璧钠纷x鑒賞應該先要學生學會有感情的吟誦，這是開啟學生對詩歌領悟能力的金鑰匙。

2 鼓勵學生展開想象畫出意境。

詩歌通過意象來渲染意境，而教學過程中學生對意境的理解往往是老師口頭語言的表述，并不能起到如臨其境的效果。古典詩歌教學中應該嘗試讓學生拿起畫筆，展開合理的想象，把自己在吟誦過程中想到的畫面畫出來，畫畫的過程是情感再現的過程，也是作者情感和學生情感產生共鳴的過程，學生把自己的所思所想和作者的語言文字用繪畫的形式進行融合的過程，即使學生自己理解作品接受作品的過程，也是對該作品的二次創作的過程。這樣不僅提高了學生的想象力、創造力，也提高了學生的審美和寫作能力，增強了他們閱讀的樂趣。比如《天凈沙·秋思》，可以讓學生在讀完詩歌之后對“枯、老、昏、小、流、古、西、瘦”這幾個詞進行深刻思考，然后畫出相應的藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，讓學生盡情發揮想象，結合作者感情和自己的生活經驗，去思考：這根藤枯到什么程度，樹有多老，小橋流水人家在每個人的心中具象的畫面到底是怎樣的，馬瘦到了什么程度等等這一系列的問題，并讓學生用畫筆形象的把自己的理解表達出來，通過畫面直觀形象的去感悟作者融藏于字里行間的深厚感情。

3 避免先入為主的限定學生的想象。

隨著現代科學技術的發展，各種新興的現代化教學手段也層出不窮，很多語文老師在詩歌講解的過程中總喜歡使用PPT等軟件，學生在沒有來得及認真思考的時候，老師已經將預設的答案通過投影儀等電子設備展示了出來，這樣學生在課堂上就是在被動的被灌輸，而不是主動去思考。

同時，詩歌是詩人思想感情的外現，那么一首作品當中必然有一個詞或者一句話是作者感情的集中體現，比如這首詞中的“斷腸人在天涯”一句已經將整首詞的感情基調、作者斷腸的原因完全表明并體現了出來，所以教師應指導學生聯系自己的生活實際來找出詩歌的關鍵句，從關鍵句著手分析作者選用意象的含義，體悟作者情感，應該盡量讓學生依靠自己的能力慢慢感悟出關鍵詞句的表達效果，而不是教師越俎代庖，先入為主的局限學生的思維，這樣學生才有可能更容易理解詩歌深藏的意蘊。

總之，古典教學不應該墨守成規，正所謂教無定法，在每一次的反思中能有所收貨，找出最有利于學生理解和接受的方法，是對學生也是對自己最好的褒獎。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣藏族中學）