淺析高職生詩歌朗誦水平提升途徑

摘要：朗誦是詩歌鑒賞中必不可少的環節，如何提升學生詩歌朗誦技巧是高職語文教師在教學實施中面臨與解決的重要問題。本文分別從知人論世、詩歌技巧、借助信息化手段等方面進行探討。

關鍵詞：高職生 詩歌朗誦 方法途徑

古人說“三分詩，七分讀”，詩歌以其凝練的語言、豐富的想象、真摯的情感，成為中華民族優秀的文學藝術瑰寶，而要領略詩歌的美，朗誦不能不說是必不可少的環節。在詩歌學習中，學生掌握一定的朗誦技巧，不僅可以幫助學生將字詞障礙掃除，還能幫助學生更好地把握好詩歌的感情基調和詩意，從而更好地與詩人進行心靈對話。本文以詩歌《相信未來》為例，結合筆者課堂教學經驗，談談提升學生詩歌朗誦水平的幾點做法。

一、知人論世，初步把握詩歌朗誦基調

在詩歌朗誦指導中，適當地為學生提供與詩歌相關的背景知識，如詩人的生平經歷、社會背景、寫作背景等，對提高學生詩歌朗誦興趣與水平有很大幫助。

在朗誦前，首先幫助學生了解詩人寫作詩歌的背景?！断嘈盼磥怼愤@首詩寫于1968年，詩人食指并沒有在那種環境中陷入絕望，而是依然滿懷憧憬，暢想美好的未來。了解寫作背景后，組織學生集體討論“詩人筆名為食指的緣由”，進一步幫助學生走近詩人內心，明白詩人不管在寫作上還是在生活中，都籠罩著無形的壓力，甚至難免遭到別人在背后指指點點，但是詩人依然內心堅定、樂觀、積極向上。

這樣，學生在朗誦詩歌之前，理解了詩人在詩中表達的社會背景以及對社會的抗爭與自我解嘲的心情，才能更深刻地感受到作者當時內心的劇烈沖突，從而更好地把握好朗誦前的情感基調。

二、把握技巧，深入感知詩歌旋律美

要朗誦好一首詩，掌握一定的朗誦技巧是重中之重，因此，詩歌朗讀需要正確處理好停頓，節奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美，而能否正確把握詩歌的基調、語速的快慢、情感的濃淡、節奏的緩急等，是確保整個朗誦猶如一曲優美的樂章的關鍵點。如《相信未來》這首詩的第一節，要表達一種不畏風浪、樂觀豪邁的情懷，我們在朗誦時可以處理為：我要用手 / 指那涌向天邊的排浪，我要用手 / 掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光 / 那支溫暖漂亮的筆桿， 用孩子的筆體寫下：/ 相信未來。

三、多種形式，深入理解詩歌意境美

我們還可以采取不同方式進行反復朗誦，幫助學生在《相信未來》中，深入感知詩人個性化的情感體驗和獨特的意象組接，理解詩人在那個令人悲哀絕望的年代里真實的靈魂對抗和掙扎，懂得詩人在詩歌中想要喚醒對生活失望的人們，以及要樂觀、堅定地迎接美好明天的思想主旨。

（一）范讀展示。著名詩人郭小川說：“詩應當是丁當作響的流水?！焙玫脑姼杩偸枪澴圊r明、音韻鏗鏘，而名家朗誦無疑是學生學習誦讀的重要感悟途徑，通過名家對詩歌節奏、旋律、情感的精彩演繹，在音樂、畫面的烘托下，能恰到好處地為我們營造出詩情畫意的視聽氛圍，生動地展示詩歌所蘊含的思想感情和藝術魅力。因此，詩歌鑒賞的誦讀環節應當充分發揮名家朗誦的示范作用。

（二）指導朗讀。當然，詩歌僅僅靠讀準字音和停頓是不夠的，教學時，教師要通過對詩歌的整體感知以及對意象的深入理解，幫助學生領會其深層次的意境，再指導學生富有感情地朗讀，從中讀出自己對詩歌的想象和領悟，體會詩歌的語言美。如我們在指導學生朗讀時，雖然整體的感情基調是低沉的，但是也有細微變化。比如我們在讀到“蜘蛛網”“灰燼的余煙”這些意象時，盡管它給人的感覺很壓抑，讀起來很低沉，但是等讀到“鋪平灰燼”“相信未來”時，讓人感受到詩人的樂觀、堅定，朗讀的情感就自然需要激昂上揚了。

（三）小組讀與個別讀。學生對詩歌整體把握后，教師還可以充分調動學生的主觀能動性，引導學生分小組賽讀或者個人嘗試朗誦，要讓他們用自己的觀點理解、感受詩歌所傳達的美感，不僅感受到詩歌的音樂節奏美、韻律情感美，體會到詩的語言風格與感情色彩，還能充分活躍課堂，調動學生對詩歌的熱愛之情。

四、借助信息化，形象感知詩歌意境美

詩歌朗誦中，教師還可以充分借助信息化教學手段，配上豐富的畫面與動聽的音樂，將含蓄的詩歌形象直觀地再現，更讓詩歌在學生的頭腦中更鮮活生動起來，從而喚起學生的生活體驗，讓學生更深入感知詩中描繪的藝術境界，從而體會詩人要表達的思想感情和藝術韻味。

總的來說，詩歌朗讀既具有抒情性的藝術特征，還有很濃的表演性。它需要學生掌握一定的朗讀技巧，將情感體驗轉化為生動的有聲語言，反復吟誦，最終達到“詩人合一”的至高境界。作為一名高職語文教師，要盡最大努力去調動學生的朗誦興趣，讓學生通過朗誦體驗詩的激情、獲得美的愉悅，從而開闊自己的視野、提高個人的文化品位。

參考文獻：

[1]胡昕.現代詩歌鑒賞的方法策略研究[J].新課程（下），2015（11）.

[2]黃夕梅.淺析現代詩歌之朗讀技巧[J].科學大眾（教師版），2014（07）.

（作者簡介：周揚莉，女，本科，湖南汽車工程職業學院，講師，研究方向：漢語言文學 ）（責任編輯 劉月嬌）