學以質疑問以廣識
——《小貓咪穿鞋子》教學一得

◇陶 菲

（生初讀課文，發現課文中的貓與生活中的貓的不同之處）

師：讀了課文《小貓咪穿鞋子》，你們知道小貓咪最后穿鞋子了嗎？

生：最后小貓咪脫下了鞋子。

師：剛開始小貓咪穿上鞋子走路，都遇見誰了？

生：他先后遇見了公雞、麻雀、大白鵝和大黃狗。

師：同學們能試著用“怎樣”這個詞提問題嗎？

（兩生用“怎樣”提問，都沒說清楚）

師：沒關系，老師來幫幫你們。是不是可以這樣提問：小貓咪是怎樣問麻雀的？ 麻雀是怎樣回答的？

（生跟隨師復述一遍問題）

師：你還可以怎么問大白鵝呢？

生：小貓咪是怎樣問大白鵝的？ 大白鵝是怎樣回答的？

（分角色練習提問，出示小貓咪說的話）

師：同學們能不能用“因為……所以……”把小貓咪的話再說一說呢？

生：他不用刨土，不用抓樹枝，也不用游泳。

師：加上“因為”說一說。

生：因為他不用刨土，不用抓樹枝，也不用游泳……

師：所以——

生：所以他覺得自己可以穿鞋。

師：最后小貓咪為什么又脫下了鞋子？

生：媽媽說，貓的腳心像聽診器，能知道地面有沒有動靜。小貓咪試了試，真是這樣，就脫下了鞋子。

在教學中，抓住契機，設置問題，引導學生逐步探究，拓展思路，不失為一個激活思維的好方法。教師巧妙地利用矛盾點，抓住突破口，有意地給學生設置“障礙”，使他們產生心理上的一種“沖突”，當學生急于解決這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，從而學會抓住課文的重點、難點進行提問。

學問學問，學而問，才能長而進。有的問題是學生思維活動的呈現，有的問題是老師的教學預設。不管是誰提出的問題都應該做到問得清楚，答得明白。在教學重點段落時，學生不會用“怎樣”提問，教師示范之后學生復述，很快便掌握了這個知識點。老師提出用“因為……所以……”把句子說清楚的要求，由于是第一次接觸這個關聯詞，學生的回答不夠準確。這時教師根據學情及時調整了教學設計，降低難度，分步訓練，給了孩子們學習的信心和興趣，問題也得到了較好的解決。