小學科學實驗記錄活動中存在的問題及改進策略

□ 馮建方

實驗記錄是小學科學教學的重要環節。但綜觀實際教學活動，可以發現，小學科學實驗記錄活動還存在“意識薄弱、形式單一、結果失實、評價缺失”等問題。要改變這些現象，必須從問題出發，通過分析，實施相應的解決策略，由此提升實驗記錄的科學性和實效性，以期讓科學實驗在提高學生的科學素養方面發揮更大作用。

問題一：記錄意識薄弱

（一）現象描述

【案例1】下課后，學生陸續離開了實驗室，部分桌上還留著科學記錄單。教師準備把它們扔進紙簍。突然，有個學生問：“老師，記錄單要交給你嗎？”教師回答：“送給你啦！”

【案例2】執教《我們周圍的空氣》一課時，教師讓各小組設計實驗方案。結果發現，有兩個小組的組員都不喜歡“記錄員”的工作，互相推諉，以至于沒有完成記錄。有的小組則是“記錄員”很忙碌，其他組員無所事事。

（二）改進策略：立足學生特點，增強記錄意識

1.故事引領，明確意義

案例1典型反映了學生記錄意識薄弱的狀況，這就要求教師在平時的教學中加強對實驗記錄意義的引導。研究過程中的實驗記錄是科學研究者追溯實驗數據的直接證據，它是科學研究者保持清醒實驗思路、抓準重要實驗現象和得到創新結果的重要保障，也是提高研究工作效率不可或缺的環節。

教師可以通過科學家利用實驗記錄獲得重大發現的故事，向學生滲透實驗記錄的意義，感受實驗記錄的重要性。在平時的實驗教學中，更應時時注意珍惜學生的實驗記錄，并充分利用其開展課堂探究活動，讓學生真切體會到實驗記錄在現實生活中的價值。從而潛移默化地使學生逐步認識到：實驗記錄是最好、最真實的科學書。由此不斷萌發學生記錄實驗的需求，促使他們將自己的科學實驗記錄視為珍寶。

2.“記錄”設計，增強意識

在案例2中，學生互相推卸記錄責任或者部分學生參與實驗記錄的現象，不僅會影響教學實效，更不利于學生記錄意識的培養。

教師可以引導和指導學生自己設計“小伢兒”科學記錄本，讓其樹立時時為實驗記錄做好準備的意識。為了增加趣味性，教師還可以引導學生對自己的記錄本進行適當裝飾，比如寫上名言、畫上圖案等。實踐證明，科學記錄本不僅提升了每個學生參與實驗記錄的積極性、責任心，也增強了學生實驗記錄的意識。

問題二：記錄形式單一

（一）現象描述

【案例3】某教師執教《各種各樣的巖石》一課時，利用教材中的表格，引導學生采用看、摸等方法進行觀察并記錄。然而幾分鐘后，學生開始玩石頭，表格中的文字記錄寥寥無幾。

（二）改進策略：豐富記錄形式，學習記錄方法

1.范例引領，滲透方法

小學生處于由具體到抽象的認知發展階段，其注意力容易分散，語言組織能力差，寫字慢，用文字進行實驗記錄，難免會有畏懼情緒。教師可直接呈現教材中的范例，讓學生參照模仿，嘗試記錄。

例如執教三年級上冊《校園的樹木》一課，教師先引導學生閱讀《樹的觀察記錄》，討論范例中的小朋友，是從哪些方面觀察大樹的，是按怎樣的順序、用怎樣的方法觀察的。由此，學生體會到實驗記錄的要點，在模仿范例中邁出了科學記錄的第一步。教師也可以讓學生采用畫圖法進行記錄，消除學生的畏難情緒，為自主進行科學實驗記錄打好基礎。

2.優化“記錄”，激發探究

教材提供了很多實驗記錄單。教師在使用時不能采取“拿來主義”，而應進行優化。例如，某教師為避免案例3所描述的現象發生，舍棄了教材提供的記錄表，創設了制作“巖石名片”的情境?！皫r石名片”實際上就是優化后的實驗記錄單，這一新穎的記錄方式更容易激發學生的學習興趣。學生圍繞“巖石名片”從巖石的信息收集和歸類、名片的設計和制作方法等方面展開研究。這樣一來，學生制作“巖石名片”的過程，也就成為自主探究的學習過程。教師在設計中融入實驗方法的指導，使學生真正成為實驗記錄的主體，實現個性化記錄，提升了探究的主動性和有效性。

3.鼓勵“日記”，提升水平

長時間的觀察一直是學生的弱項。類似“種子發芽”這樣為期一周以上的實驗，學生總會因為各種原因，半途而廢。教師可以建議和引導學生通過寫觀察日記這一比較開放的方法，培養良好的記錄習慣。觀察日記可以呈現個性化的色彩，除了根據自己的特長來記錄，也可以鼓勵學生采用攝影、手繪、數據、文字等形式，更可以采用組合式來記錄，如“攝影+文字”“繪畫+文字”“數據+文字”等。觀察日記這一記錄形式，順應了學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，不僅有助于學生克服長時間進行觀察的困難，更重要的是可以使記錄的成果和形式走向豐富，使實驗記錄在開發學生的潛能、激發認知與情感的相互作用方面更為有效。

問題三：記錄結果失實

（一）現象描述

【案例4】在執教《點亮小燈泡》一課時，學生的記錄顯示小燈泡會亮，而在實際實驗中，小燈泡并沒有亮。

【案例5】在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課中，教師要求學生將通過顯微鏡觀察到的洋蔥表皮細胞畫在紙上。結果顯示，各學習小組的實驗記錄各不相同。

（二）改進策略：巧借有效資源，提升記錄質量

1.巧用錯誤記錄，培養實證意識

真實是科學實驗記錄最基本的要求，實驗記錄就是一種證據。教學中，教師應引導學生必須如實記錄實驗現象，不能隨意修改數字、描述，更不能編造“偽證”。

針對案例4中出現的問題，教師要求學生重新進行實驗，并對實驗記錄做出明確要求：每嘗試一種連接方法就畫下來，并實事求是地注明小燈泡是亮還是不亮，畫好的圖必須經小組全體成員確認后，才能展示到黑板上。

學生閱讀要求后，教師追問：“為什么要把小燈泡不亮的實驗現象記錄下來？科學課和美術課的畫圖有何不同？記錄時，應該注意什么？”通過交流，學生明白了實驗無論是成功還是失敗，同樣具有研究價值。這一次，學生仔細觀察，如實記錄，果然順利發現了點亮小燈泡的秘密。

科學的本質是實證的，提高實證意識最具有普遍意義上的教育價值。這就要求教師要注重學生實證意識的培養，在教學中引導學生從事實、證據出發去探求結果。

2.借力新型媒體，提升記錄實效

由于受教學時間、實驗材料與器材等條件的限制，學生往往無法在課堂上進行多次觀察。同時，小學生又存在觀察力發展有限、注意力不集中、語言組織能力差等特征，往往無法對實驗現象進行細致觀察和準確記錄。

針對案例5中出現的現象，教師再次執教《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這一課時，允許學生借助智能手機、iPad等新型媒體來記錄實驗現象。當學生認為能夠從顯微鏡里看到預期圖像時，就把攝像頭對準目鏡，拍攝自己所觀察到的圖像，如下圖所示。

圖1

圖2

圖3

借助這些新型媒體，實驗的過程和結果記錄由此變得更為高效。學生不僅快速掌握了顯微鏡規范的操作步驟和要領，認識了洋蔥表皮細胞，提升了實驗記錄的質量，而且還可以將顯示實驗現象的照片與家人分享，體驗科學探究的樂趣。

問題四：記錄評價缺失

（一）現象描述

【案例6】執教《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，教師組織學生開展分組實驗，觀察并記錄高錳酸鉀入水時、攪拌時、攪拌結束靜置后這三個時間的狀態。教師挑選了三份自認為不錯的記錄單放在實物投影儀上展示了一下。直到下課，其余的記錄單沒有機會呈現，其他的學生也沒有機會參與點評。

【案例7】學習了六年級《鐵生銹了》一課后，有的學生每天用手機拍攝下鐵釘變化的圖片，并配上文字說明。實驗結束后還制作成了幻燈片。

（二）改進策略：挖掘記錄價值，實現多元評價

1.在互評中完善記錄，提升記錄價值

案例6中，學生的圖式記錄都不盡相同，教師選擇性地“秀”了幾張，并沒有對此作出評價。長此以往，學生的記錄水平也只能是原地踏步。我們知道，實驗記錄不是為記錄而記錄，它是教師引導學生對信息的價值進行有效思辨的重要資源。教師可以請學生交流實驗記錄并陳訴理由，然后組織學生進行互評。在學生對照自己的記錄，并對他人的記錄進行評價的過程中，可以促發學生再次聚焦自己的實驗記錄，使其發現自己的原有認知中存在的問題，進行修正、補充和完善。此外，對學生描述不清楚的和模糊的發現或語句，教師可以給予正確的語言指導，或者啟發學生進行再次探索，直至清晰為止。這樣，可以最大化地發揮實驗記錄的價值。

2.在展示中分享記錄，增添記錄功效

案例7中，學生運用信息技術持續記錄的態度、方法、成果都值得稱贊。教師利用課前的短暫時間，為學生提供展示研究成果或重大發現的平臺，激發他們記錄的興趣，使很多優秀的實驗記錄涌現出來。如一個班級中，有近20名學生采用這樣的方法來記錄鐵釘生銹的實驗，每天都有學生主動申報，希望能“秀一秀”自己的新發現。這些學生在課堂中交流展示自己的觀察記錄，實際是一次高層次的思維投入。他們不僅和大家分享了自己的成果，體驗了成功，也讓沒有堅持記錄的學生意識到平時記錄的重要性，繼而投入到活動中去。

3.在評比中增強自信，助推能力提升

課堂教學時間畢竟有限，學生利用課余時間整理、編撰的單元小報、學習感悟等往往得不到展示的機會。教師可以通過評比，選擇部分優秀作品在櫥窗中展覽，供全校學生欣賞、學習。用這樣的方式展示學生的實驗記錄，激發了學生的成就感，增強了他們做好科學記錄的信心。

學校也可以組織以年級為單位的科學記錄評比大賽，激勵學生經常翻閱自己的記錄本，整理自己所學知識，并找出不足，加以改進，在整理中收獲成長。學校一旦形成比賽、展示慣例后，學生平時就會認真記錄，并妥善保管記錄本了。

科學記錄體現了學生科學學習的成長足跡，它的價值不在于課堂中的展示，而在于意義的生成。扎扎實實開展實驗記錄活動可以實現學生和教師的雙贏。

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