高職英語課堂教學中學生積極情感因素的培養

張麗華

【摘要】本文從學生情感因素的角度分析了高職英語教學中存在的問題，通過激發學生的學習動機，降低學生的學習焦慮，增強學生的學習自信心幾個方面培養學生的積極情感因素，以提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】情感因素；學習動機；學習焦慮

一、引言

隨著英語教學改革的深入，高職院校英語教學也在不斷地創新，如何適應高職英語教學特點進行有效的課堂教學，成為英語教師探索的課題。在課題研究中，人們往往注重語言學習的認知因素的研究，而忽視了學習者的情感因素。人本主義心理學認為，教育應該以促進人的全面發展為目標，而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。因此，在高職英語課堂教學中，我們應該注重培養學生的積極情感因素，以提高英語課堂的教學效率。

二、高職學生英語學習現狀

目前，高職院校大部分學生的英語基礎較差，學習目的性不明確，對英語的學習態度比較消極，英語學習的內在動力不足，英語學習態度不夠端正，缺乏英語學習的主動性和積極性，英語課堂上大部分學生不積極參與課堂活動，課后不認真復習所學的內容，老師布置的作業也是應付著完成，他們將自己英語基礎差當作不認真學習的理由，認為自己中學時候英語就很差，這種“我英語很差，我英語學不好的”消極的心理暗示嚴重阻礙了學生的學習積極性，影響學習效率。另外，高職學生在英語學習過程中焦慮情緒明顯，在英語課堂中不敢大膽表達自己的見解，焦慮情緒嚴重影響了英語學習的效率。

三、高職英語教學課堂中學生積極情感因素培養

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。當事物能滿足人的需要時，就產生了愉快的情感；而當事物不能滿足人的需要時則產生不滿、厭惡的情感。消極的情感會阻礙學生潛力的發揮，直接影響學生的學習行為和學習效果。因此，在英語課堂上，教師應該培養學生的積極情感，提高學習效率。

（一）激發學生英語學習動機

動機是影響外語學習的重要因素，是激發、引導和維持學習的內驅力。在英語學習中如果學生有較強的學習動機，就會使英語學習產生事半功倍的效果。培養高職學生的英語學習動機，首先要讓學生認識到他們對英語學習的一種需要，英語學習的主要目的是英語作為語言交流工具的需要，因此，在英語課堂教學中，學生學習語言知識的同時，更要注重語言的運用，教師可以給學生創設一個英語交際情境，促進師生、生生之間的交流，學生用所學的英語進行交際，通過交際活動掌握英語，增強學生英語學習的交際動機。

（二）運用多種教學手段，降低焦慮情緒

英語學習中的焦慮主要是指學生需要用英語進行表達時產生恐懼或者不安心理。多項研究表明，語言焦慮和語言習得成反比：語言焦慮越少，語言習得越多；語言焦慮越多，語言習得越少。要提高英語學習效率，讓學生能輕松地掌握英語，必須要降低學生的英語學習焦慮情緒。因此，教師應該運用多種教學手段和方法，創造一個輕松歡快的課堂氣氛，降低學生在英語學習中的焦慮感。例如，運用多媒體教學為學生創設一個生動、活潑的學習情境，改變傳統枯燥乏味的英語課堂，提高學生的英語學習興趣，降低學生的英語學習焦慮感；其次，小組合作學習可以降低學生的焦慮感，在小組合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，他還代表他所在的整個小組。從而降低了被評價的焦慮感。在小組合作學習中，學生在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，大大降低了犯錯誤的機率，加大了成功的可能性，降低了英語學習的焦慮感。

（三）增強學生對英語學習的自信心

自信心是促進學生學習的動力之一，是獲得學習成功的重要保證。因此，在英語教學活動中，教師要注重學生自信心的培養，在英語課堂上教師要給學生創造實踐的機會，讓他們在實踐中感受成功的喜悅，在活動實踐中，教師要根據學生的英語水平設置難易適當的學習任務，學習內容太難，會使學生產生畏難情緒，不利于學生自信心的培養；因此課堂上教師應該根據學生的個體差異，給英語基礎不同的學生布置不同的任務，使每一位經過努力都能夠完成。學生在感受到成功帶來的愉悅心情的驅動下，逐漸地敢于開口、樂于開口，在教學活動中，教師要不斷地鼓勵、引導學生，教師在評價時要滿足學生的情感需求，找出每位學生的閃光點，對學生進行表揚，不管好的學生還是基礎差的學生都有可能獲得表揚的機會，讓學生看到了自己努力的成果，體驗到英語學習的成就感，從而增強英語學習的自信心。

在高職英語堂教學過程中，學生的積極情感態度是英語學習取得成功的關鍵，英語教師應該注重激發學生的學習英語動機，培養學生英語學習興趣，注意保護學生的自尊、自信，降低學生對英語學習的焦慮程度，才能調動學生學習自主性和能動性，提高英語課堂的教學效率。