小學教師多元文化教育能力生成

唐之斌

(四川幼兒師范高等?？茖W校 初等教育系 ，四川 江油 621700)

在教育國際化背景下多元文化教育是小學教師面臨的新挑戰，多元文化教育能力是實現多元文化教育的關鍵。在小學教師專業素養中，多元文化素養是小學教師的核心素養，多元文化教育能力屬于專業能力中的基本能力之一。多元文化教育能力生成一般要經歷多元文化教育意識、系統的多元文化教育理論、多元文化技能、多元文化教育理論與技能有機結合(即實踐)這四個過程。在多元文化教育能力發展過程中，根據各因素發展程度不同，又可以分為不同層次。

一、小學教師多元文化教育意識是生成能力的前提

(一)能力、教師能力與小學教師多元文化教育能力

能力從不同角度有不同的理解，從實踐角度來看，能力是個體完成一項目標(或者任務)所體現出來的素質；從心理學角度來看，能力是指能夠順利完成某些活動所必須具備的個性心理特征。在英語中能力的內涵:一是能力素質，即在任務或情境中表現的一組行為；二是能力的大??；三是做事情的技巧。以能力所表現的活動領域不同可劃分為一般能力、特殊能力、再造能力、創造能力、認知能力、元認知能力、超能力。由于人的先天素質、人與環境的關系不同，產生了能力水平差異現象。能力水平差異是指人與人之間因各種能力發展程度不同，所具有的水平也不同。在心理學研究中，將人的能力水平差異分為四個等級，即能力低下、能力一般、才能、天才。

在明確了能力的含義后，進一步分析教師能力。在美國，教師能力有多種表達形式，如“teacher capacities”、“teacher abilities”、“teacher competences”、“teacher proficiencies”、“teacher faculties”等等，其中最為常見的主詞是“capacity”和“ability”?！皌eacher ability”主要是指教師由于掌握了某些教學技能，而獲得的相應的具體的教育教學能力，具體表現方式是“人會做某事”；“teacher capacity”是指作為教育行業的從業者——教師應當具備的素質綜合，它回答的是“具有哪些具體能力、才能的人才能夠稱之為合格教師”這一問題[1]?？梢?，教師能力是連接社會環境與教師身心間的紐帶與媒介?！耙惑w多維”的系統教師能力觀日漸成形。 所謂“一體”，就是指教師能力的一個本體或主體，即由“知識(knowledge)、技能(craft skills)與品性(disposition)”構成的教師能力主體，它依然是美國教師能力研究的“硬核”構成與綜合基礎；所謂“多維”，是指美國教師能力在主體基礎上分化出了若干具體維度，教師知識、技能、品性的具體內涵日益分化豐富，具體指涉內容日趨清晰化。主要維度概括為以下四個：知識維度、文化維度、政治維度、專長維度[1]。

能力和教師能力理論為進一步理解小學教師多元文化能力奠定了基礎。小學教師多元文化教育能力是小學教師能力素養的構成部分，緣于多元教育的現實需要?！八^多元文化教育是用多元文化主義觀念和多元文化教育理論，通過教與學的活動，有意識地促進個體(或群體)身心健全發展，并成為構建世界命運共同體的教育活動”[2]。在小學教師能力、多元文化教育理論、多元文化教育實踐經驗基礎上，可以得出推論：小學教師多元文化教育能力是指小學教師在多元文化教育意識下，應當具備對不同文化背景學生進行有效認識、交流、教育的綜合素質，是小學教師專業能力應該具備的基本素質。

(二)小學教師多元文化教育意識

意，即自我；識，指認知。意識合起來是指個體獨立性的認知活動，是主觀存在于頭腦中的獨特標志。意識，既指人可以認識自己的存在，也能知道認識范圍內所發生的事情。所以，意識是指人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。

小學教師多元文化教育意識是產生多元文化教育能力的前提。在國際化背景下，教育對象的文化背景多樣化，對教育理論和小學教師的素養提出了新的要求：小學教師素養要重新構建，以適應小學教育的多元化現象。小學教師必須具備多元文化教育素養，是提高教育質量的必由之路。有了多元文化教育意識，才能積極主動地進一步學習多元文化理論、提高多元文化教育技能、技巧，從而提升多元文化教育能力。

(三)小學教師要樹立多元文化教育能力意識

全球化是人類進步的發展趨勢，是不可逆轉的。全球化在教育方面的結果是教育國際化。所謂教育國際化是指在全球化背景下為了解決教育發展中存在的問題，提高人才培養的質量，國家之間進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。教育國際化使教育對象在國家間的流動加快，出現了流動性和復雜性，與原有教育對象的穩定性和單一性相比，對教育者提出了新的挑戰。為了迎接這一挑戰，最有效的措施是實施多元文化教育，而多元文化教育的前提是要求教師具有多元文化教育能力。小學教師多元文化教育能力的表現，一是教育對象的多元文化教育現象，越來越多地具有普遍性特征；二是小學教師多元文化教育要求，具有群體性和個體性。只有意識到多元文化教育的重要性，才能主動學習多元文化理論體系，并將多元文化理論與多元文化教育實踐相結合，最終才能形成小學教師多元文化教育能力。

二、小學教師多元文化教育理論是生成能力的基礎

小學教師多元文化教育理論與其它理論相結合構成了小學教師專業學習的基礎。然而，近年來在功利主義和實用主義影響下，確有個別觀點認為由于小學教育專業應用性強，應以實踐知識為核心，削弱理論知識的重要地位。這場討論使我們明確了教師理論與純粹理論之間存在著差異，即小學教師學習的理論是指能解決小學教育實踐的理論，這為小學教育專業建設與教師專業發展提供了理論依據?！敖處煂I發展的前提是教師首先透徹地了解自己，那么了解自己有最好方法是先了解自己的實踐理論”[3]。小學教師的實踐理論不是某一個具體理論，也不是一門學科理論，而是一個圍繞能解決小學教育實際問題、由多學科的多項理論構成的相互聯系、相互依存的實踐理論群(或實踐理論網絡)，這是與原有的以學科專業理論加教育專業理論為主的觀念不同的新認識。當前和今后小學教師的實踐理論之一就是多元文化教育理論。多元文化教育理論是形成多元文化教育能力的基礎，也是解決多元文化教育問題的基礎 。

(一)廣泛學習多元文化教育知識

多元文化教育知識是多元文化教育理論的基礎，因此就要更廣泛地學習相關知識。與多元文化教育緊密聯系的知識主要有多元文化主義、民族學、歷史學、人類學、現代教育理論、人文地理學、教育文化學等，通過這些知識的學習，可以幫助辨別優等民族說和高貴血統說等謊言，突破教育萬能論的局限，從不同角度來認識多元文化教育的必要性，樹立以學生為中心的觀念，根據學生個體特征，實施因材施教，促進每個學生充分發展，進而成為對促進人類命運共同體發展有用的人。

(二)掌握系統的多元文化教育理論

多元文化教育通過半個多世紀的探索基本形成了較為完善的多元文化教育理論體系。如何將多元文化學術理論轉化成為多元文化教育的實踐理論，就要根據教育目的，小學教師的職業特征、小學教育的特質與特征、小學生的特征，教育環境等需要來構建小學教師的多元理論。多元文化教育理論是20世紀60年代在美國民權運動后提出來的一種教育思想。多元文化教育的目的是變革教育環境，實現教育機會平等，促進人的社會化；多元文化教育理論的核心是尊重并承認文化多元現象；踐行以學生為中心的觀念，實施多元文化教育；在教育公平前提下，促進每個學生全面發展；教育評價應該以學生能否成為“人類命運共同體”的促進者；多元文化教育的內容是理念、知識、能力和實踐；多元文化教育的觀念是以學生為中心；多元文化教育的代表人物是班克斯和費孝通；多元文化教育的評價是優點與缺陷[2]。依據多元文化教育理論，建立相關學科，即《多元文化教育概論》或《多元文化教育學》，為小學教師學習系統多元文化教育理論提供幫助。

(三)多元文化教育理論實現途徑

無論是在小學教育專業思想教育中，還是在專業課程教學中“強調多元文化教育應貫穿教育的全過程，即在培養教師的三個階段:學習、發展與參與階段都注重培養多元文化素質”[4]。在課程實施上，靈活多樣?！安捎脝为氃O置、附加、融合、統整等方式，將多元文化教育理念融入各相關學科，加強多元文化教育理論基礎；學習過程強調培養批判、反省思維；實踐中注重培養對多元文化教育的積極態度，使教師理解、欣賞學校中的文化差異及差異存在的合理性”[5]。從實踐中體驗多元文化教育的重要性。

現任小學教師在職前專業學習過程中沒有開設多元文化教育理論課程，掌握理論的主要方式是通過各級小學教師培訓、自我教育和對小學教師多元文化教育評價來實現。隨著我國在職教師繼續教育環境改善、力度增強，出現了多級教師培訓現象，其中最熟悉的是國培計劃。這些培訓從一定程度上促進了小學教師的專業成長，為提高教育質量提供了保障?？墒?，能夠參加培訓的教師僅僅占很小比例，因此，國家正在構建終身教育體系來滿足小學教師專業發展需要。小學教師要利用現在優越的環境不斷學習，掌握多元文化教育理論(也包括其它理論)，并在教育教學中進行運用，進一步探索存在的問題，逐步形成自己的新認識。

三、小學教師多元文化教育實踐性知識是生成能力的核心

依據小學教師特質和小學教育特征，在小學教師知識結構中實踐性知識占有突出的核心地位?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識。包括教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識”[6]。小學教師多元文化教育實踐性知識是生成能力的核心，主要有多元文化教育技能、多元文化教育反思、多元文化教育能力生成。

(一)小學教師多元文化教育的技能

小學教師在職前多元文化教育學習過程中，要學會如何與不同民族、種族、信仰、群體(如以學生成績為標準一個班里就有上等、中等、下等群體；以家庭經濟為標準又可以分為富裕、一般、貧困等群體)的學生進行交往，并通過見習、實習將理論運用于實踐，形成多元文化教育的實踐性知識，產生多元文化教育的基本技能。

小學教師職后在小學教育實踐中進一步運用多元文化教育技能，形成多元文化教育能力。也可以說能力是理論與技能相互融合達到自動化程度的體現。小學教師多元文化教育技能不是存在于小學教師發展的某一階段，而是貫穿于小學教師專業發展的各個階段，是小學教師專業修養的內容之一。從小學教師專業發展的各個階段來看，多元文化技能的發展主要是在新教師階段和成熟教師階段。在新教師階段是多元文化能力與其它能力真正廣泛應用于教育實踐中的主要階段，如果能恰當運用，就能提高教育能力，提升教育效能，產生教育成就感，使教師向更高層次發展。反之，如果不能恰當運用，就會產生挫敗感，影響教師專業發展的積極性。在成熟教師階段是多元文化能力與其它能力廣泛應用于教育實踐中的主要是技能提升階段，從發展速度來看是最快的階段；從重要程度來看是最重要的階段。如果多元文化能力發展得好，教師的社會地位確立，成為教學能手，進一步堅定了職業理想，強化了成就感，會能動利用環境為自身修養服務，將會向教師發展的更高階段沖擊，反之，就止于此階段。在優秀教師階段和卓越教師階段技能發展緩慢，主要是通過綜合素養，突破現狀，形成自己的多元文化教育新理論。

(二)小學教師多元文化教育的批判反思知識

在掌握了系統的多元文化教育理論和一定實踐技能基礎上，將理論與技能進一步融合，來解決教育中的新問題，這一過程本身就是反思、就是探索的一部分。反思就是要對已有理論(或權威)提出合理的疑問，并在教育實踐中進行驗證，形成理論新認識也稱批判反思知識。經過多次理論、實踐、反思，理論的指導作用就會顯現，同時也會發現理論本身存在的缺陷。如果能發現并解決了理論中的缺陷，就表明自身的理論修養在提高；如果將完善理論的結果表述出來，并進行公開交流，就體現了自身的創造智慧。創造智慧是在解決問題中經過理論、實踐、反思產生，并給勇敢的探索者以無限快樂，激勵其不斷探索。一個有進取心教師的學習、實踐、反思與探索是不會停止的；他們的教育質量也會不斷提高，創新成果也是不斷產生，必將最終走向卓越。

(三)小學教師多元文化教育能力生成

小學教師多元文化教育能力是在小學教育過程中以多元文化教育理論、實踐、反思為基礎逐漸產生的。在教育實踐中，對多元文化教育理論、實踐、反思進行深思熟慮，解決教育教學中存在的問題，并在解決問題中不斷學習，豐富實踐性知識，提升各項教育教學能力。教育教學能力的提升，又進一步加強了理論、實踐、反思的新認識與聯系，產生了敏銳的洞察力與觀察力、準確的價值判斷力、有效的探究行動力，逐步形成了自己的教育觀念、獨特的教學風格，提高了教育教學的有效性、教育質量穩步上升。

在小學教師多元文化教育能力形成、提升過程中其他能力也在增長。只有提高了小學教師的教育教學能力，才能從根本上解決教學過程中填鴨式灌輸、死記硬背、課業負擔過重等教育問題，才能真正實現教育質量的提高。所以說，小學教師多元文化教育能力是小學教師的基本素養，是小學教師專業化的主要內容，在小學教師職業生涯的各個階段都具有關鍵作用。小學教師多元文化教育能力生成過程就是自我發展提高的過程，通過這種方式，抓住機遇，使自己在各方面都不斷完善、努力奮進，最終將會走向卓越。

四、小學教師多元文化教育能力發展具有層次性

教學效能、學生發展和兩者的新發現是衡量小學教師能力水平的根本評判標準，也是多元文化教育能力評價的根本標準。根據這一標準，筆者考察了小學教師多元文化教育能力發展過程，發現具有明顯的層次性。小學教師專業發展階段，從不同角度有不同劃分的方法，以小學教師特質與特征，職稱評定及國外的相關研究為依據，可以直觀形象地表現出這種層次性。小學教師專業發展階段與多元文化能力發展層次進行比較，如下表所示。

小學教師專業發展階段與多元文化能力發展層次對照表

小學教師職前階段也可稱為小學教育專業學習階段或小學教師準備階段，包括?？?學制2～3年)和本科層次；從多元文化教育能力發展層次來看，屬于理論學習層次。這一階段學生多元文化理論學習結果，表現出明顯分化現象，可將其劃分為理論好、能力強、理論與能力都好、不喜歡專業四種類型。

小學教師職后階段分為新教師、成熟教師、優秀教師和卓越教師四個階段，每個階段至少要6年，這是依據小學的學制和小學教師職稱評定等因素來確定的一個理論數據，即要從事一個輪回(一年級至六年級)以上的小學教育教學。從小學教育教學現實來看，一個教師要經過這四個階段后，年齡約在40歲以上。各個階段需要多長時間，沒有一個確定的數字，不同教師所用時間是不一樣，要看小學教師的資質、內在動力和環境這三個方面的協調發展狀況。因此，有的小學教師在某一階段或各個階段都很短，有的可能很長，有的甚至是停留在某一階段，不可能達到更高一階段。

(一)小學教師多元文化教育能力發展的理論學習層次

小學教師多元文化教育能力理論學習層次是指在小學教育專業學習過程中所要達到的基本能力，從能力的類型來看屬于多元文化教育的一般能力，也是小學教師資格證的基本要求，因此，這一能力也可稱為小學教師職前階段的基本素養。在職前教育階段以系統學習多元文化教育理論為主，同時學會進行多元文化教育的基本技能，為將來進行多元文化教育提供基礎。

(二)小學教師多元文化教育能力發展的技能運用層次

在多元文化教育理論和初步技能基礎上小學新教師將多元文化教育理論運用于教育實踐；在小學教育實踐中檢驗理論，重新認識理論，形成初步的、較為完善的多元文化教育技能；技能在理論、實踐、反思中形成了初級層次的多元文化教育能力。具備了初級層次的多元文化教育能力的小學教師基本能夠根據學生的特點因材施教，從而完成教育任務。

(三)小學教師多元文化教育能力發展的熟練層次

小學教師多元文化教育能力發展的熟練層次是指達到一般能力，可稱“中庸之才”，有一定的小學教育專長，但是只限于熟練地完成小學教育活動，從小學教師發展的階段來看，屬于成熟階段。

有的小學教師雖然從事教學工作很多年，由于仍然不喜歡小學教育事業(或資質一般，或不會利用環境來發展和提升自己)，僅僅將教學工作視為一項求生的工作來做，因此，教學就是按程序教授書本知識，能夠根據要求順利完成教育任務。在工作之余，既不反思提高教育能力，也不考慮如何提高自身修養，從小學教師發展階段來看，就停止在成熟教師階段了。

(四)小學教師多元文化教育能力發展的才能層次

小學教師多元文化教育能力發展的才能層次是指具有從事小學教育較高水平(或專長)，在教育方面有一定的見解，具有一定的創造力，能較好地完成各項教育活動，從小學教師發展的階段來看，屬于優秀階段。

能夠達到才能層次的小學教師是小學教育事業的中堅，直接影響教育質量高低。這一層次的教師依據影響教師發展的主要因素又可分為進入下一層次和停止該層次兩類。其中止步于才能層次的小學教師的主要原因是有的小學教師雖然有較好的資質，也有較旺盛的內在動力，卻不會與環境相結合；有的小學教師雖然有較好的資質，也會與環境相結合，卻內在動力不足；有的小學教師內在動力充足，也會與環境相結合，但資質不夠，這三類小學教師專業就止步于優秀教師階段。

(五)小學教師多元文化教育能力發展的創新層次

小學教師多元文化教育能力發展的創新層次又稱為天才層次，即具有高水平的從事小學教育專長，善于在教育活動中進行創造性思維，取得突出而優異的教育活動成果，達到優秀教師難以達到的程度和水平，從小學教師發展的階段來看，屬于卓越教師階段。

只有那些具有良好的資質、保持旺盛的、持續的內在動力和充分利用環境三個方面得到協調發展的小學教師，才能走完小學教師發展的每個階段，達到小學教師專業發展這一象牙塔的頂點，成為引領小學教育發展的精英——卓越小學教師?？梢?，卓越小學教師是小學教師專業發展的最高階段，即“人格高貴、學養深厚、能力突出、智慧卓著，具有堅定的信念和不斷追求卓越的精神，充滿創造激情與生命感召力的未來杰出教師”[7]；素養要求也高，即具有獨特的教學理念和教學個性、寬廣的知識視野并能夠有效整合、較強的課程開發能力并推動課程改革、高超的溝通交往能力[8]；小學教師特質表現顯著，即“小學教師特質的構成歸納為3個維度、7個方面、31個具體的特質立體模型體系”[9]；成效顯著，即在教育實踐方面，形成自己高效的、獨特的教育風格，在教育理論方面，有自己的獨立見解。這四個方面的要求構成了小學教師多元文化教育能力發展的創新層次的四大支柱，也是卓越小學教師光輝形象的核心。

五、討論與結論

從小學教師多元文化教育能力生成過程中可以看出，多元文化教育能力是小學教師專業發展的關鍵因素，對小學教育事業的發展意義深遠。那么，小學教師多元文化教育能力與其它能力的關系是什么？小學教師各能力體系之間的關系如何？能力與職業道德之間的關系怎樣？這些問題是當下小學教師教育研究中需要同行們進一步探索的內容。

小學教師多元文化教育能力是小學教師的基本素養，要經歷多元文化教育意識，系統的多元文化教育理論，掌握多元文化技能、技巧，多元文化教育理論與技能有機結合(即實踐)這四個過程(或因素)，形成于理論、實踐、反思的行動中。圍繞教學效能、學生發展和兩者的新發現是衡量小學教師能力水平的根本評判標準，也是多元文化教育能力評價的根本標準。小學教師多元文化教育能力是小學教師專業發展各個階段的重要因素，具有明顯的層次性，即理論學習層次、技能運用層次、熟練層次、才能層次、創新層次。小學教師多元文化教育能力發展的層次性是小學教師專業發展的軌跡，也是教師專業發展階段的評價依據。

參考文獻：

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