遼寧省農村幼兒教師職業倦怠的現狀及成因研究

金 芳，王春梅

(沈陽師范大學 學前與初等教育學院,遼寧 沈陽 110034)

一、問題的提出

自1996年以來，隨著幼兒教育的發展，我國研究者和教育者對幼兒教師職業倦怠的問題關注度在逐年增高。我們所談到的職業倦怠指從業者不能有效地調節由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業的消極態度和行為[1]。幼兒教師面對的教育對象是以0～6歲的幼兒為主，而處在這一年齡階段的幼兒生理和心理發展都不成熟，他們的思維還處在具體形象的水平，情緒情感比較豐富，容易受到外界環境的影響。見到的事物對于很多幼兒來說還是第一次，也是第一次嘗試去做。幼兒教師的語言、行為和情緒對幼兒的發展有至關重要的影響。目前，根據幼兒教師職業倦怠的相關研究來看，依然是研究的一個熱點問題。研究者普遍認為幼兒教師的職業倦怠不僅影響到幼兒教師的身心健康，而且直接影響幼兒在園的生活和成長。因此，幼兒教師職業倦怠問題不容忽視。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究抽取遼寧省農村幼兒教師178人作為樣本，樣本基本情況如下表所示：

表1 樣本總體情況

(二)研究工具

本研究采用 Maslach編訂的專門針對教育工作者的教師職業倦怠問卷MBI-ES 量表，該量表包括情緒衰竭、低成就感和去個性化三個維度共22個題目。問卷采用7級評分制，總分越高代表倦怠程度越強，總分越低證明職業倦怠程度越弱。問卷內部一致性信度為0.691，情緒衰竭、去個性化和低成就感三個維度的內部信度分別是0.719、0.727和0.798。

(三)數據處理

運用 SPSS for windows 20.0統計軟件對數據進行描述性統計分析和單因素方差分析。

三、研究結果

(一)幼兒教師倦怠行為的總體狀況

為探討幼兒教師職業倦怠的整體狀況，本研究首先采用描述性統計分析方法探討幼兒教師倦怠的現狀。根據高低分分組幼兒教師的職業倦怠可分為嚴重倦怠、有明顯倦怠傾向和基本無倦怠三個區間。52分以下的是基本無倦怠，52分到67分為有明顯的倦怠傾向，68分以上是有嚴重的教師倦怠行為。結果如表2所示：

表2 遼寧省農村幼兒教師職業倦怠的總體狀況

表2顯示，在所調查的178位幼兒教師中，28.7%的幼兒教師基本無職業倦怠表現，44.9%幼兒教師有明顯的倦怠傾向，26.4%的幼兒教師有嚴重的職業倦怠現象。雖然“嚴重倦怠”所占的比例比較低，但是44.9%的幼兒教師已經有了明顯的倦怠傾向，此現狀表明遼寧省的幼兒教師職業倦怠的情況令人堪憂。

(二)幼兒教師職業倦怠的人口學分析

1.不同年齡幼兒教師職業倦怠行為差異

表3 幼兒教師職業倦怠年齡差異描述

表4 幼兒教師職業倦怠年齡差異的方差檢驗

注：*P<0.05,**P<0.01

由表4可知，不同年齡的幼兒教師在去個性化方面不存在顯著性差異，在職業倦怠總分以及低成就感、情緒衰竭兩個維度上差異性非常顯著。因此需要對不同年齡階段的幼兒教師低成就感、情緒衰竭及總分做事后檢驗。

由事后檢驗發現，在情緒衰竭維度上幼兒教師在25～34歲與35～44歲年齡階段存在極其顯著的差異，25～34歲的情緒衰竭得分高于35～44年齡階段得分。在低成就感維度上，25～34歲和45～54歲這兩個年齡階段差異性比較顯著，25～34歲年齡階段的低成就感得分高于35～44年齡階段。其次，25歲以下幼兒教師與25～34歲幼兒教師在倦怠總分上有顯著的差異，25歲以下的倦怠總分低于25～34歲，說明在25～34歲這個年齡階段幼兒教師是職業倦怠相對比較明顯的階段。

2.不同學歷的幼兒教師職業倦怠行為的差異

為探討不同學歷幼兒教師職業倦怠表現上的差異，現采用單因素方差分析的方法對其進行檢驗，結果如表5所示：

表5 幼兒教師職業倦怠的三個維度及總分的方差分析結果(N=178)

從表5可得，幼兒教師的不同學歷、幼兒教師職業倦怠的三個維度及總分不存在顯著性差異。但同時根據樣本的數據還發現，幼兒教師從教的學歷普遍偏低，92%的教師從教學歷都是大?；蛘咭韵碌膶W歷層次。并且從幼兒教師的目前學歷來看，教師的文化層次有了一定的提升，而且86%的幼兒教師都達到了大專及以上的學歷，這也是教師自我發展需要的一個體現。

3.不同教齡幼兒教師職業倦怠行為差異

筆者采用單因素方差分析方法探討不同教齡的幼兒教師在職業倦怠表現上的差異。結果如表6所示：

表6 幼兒教師職業倦怠教齡差異描述統計

表7 幼兒教師職業倦怠教齡差異的方差分析

續表7

注：*P<0.05

從表7可得知，不同教齡階段的幼兒教師在情緒衰竭、去個性化和總分方面差異性不顯著，在低成就感這一維度存在顯著性差異。因此，需要對不同教齡階段的幼兒教師的低成就感維度做事后檢驗。

由事后檢驗的分析發現，在低成就感維度上，30～40年教齡幼兒教師和10年以下以及10～20年教齡的幼兒教師存在極其顯著的差異，30～40年教齡低成就感得分最低。說明20年以下教齡的幼兒教師是個人成就感降低自我感覺最明顯的階段。10～20年教齡的幼兒教師與20～30年教齡的幼兒教師在低成就感維度上也存在顯著性的差異。

根據數據來看，20年以下教齡和30～40年教齡幼兒教師倦怠總分的平均值是最高的，同時20年以下教齡的幼兒教師人數是總體的77.5%，在這一教齡階段的幼兒教師的倦怠總分相對比其他階段要高的，幼兒教師在這一教齡階段的職業倦怠現象是相對比其他教齡階段更嚴重。

四、討論

(一)幼兒教師職業倦怠程度與教師年齡存在差異性

根據分析不同年齡階段幼兒教師職業倦怠的現狀發現，在情緒衰竭維度上，35～44歲年齡階段的幼兒教師情緒衰竭程度最弱，而25～34歲年齡階段幼兒教師的情緒衰竭程度最強。在低成就感維度上，則是35～44歲年齡階段的幼兒教師表現比較明顯。根據國外研究發現，年輕教師往往比年老的教師更容易出現倦怠的情況。

所以根據幼兒教師不同年齡層次所面臨的問題來分析，25歲以下的幼兒教師大部分都是新入職教師，處在環境的適應階段，充滿激情和自信，所以倦怠程度比較弱。在梁惠娟、馮曉霞等的研究中也發現了這種差異，年齡分界約為40歲左右[1]。同時王歡對昆明市幼兒教師職業倦怠的研究中也同樣認為幼兒職業倦怠隨年齡由小到大呈現出倒U型，年齡越小倦怠的程度會越突出[2]。但是隨著年齡的增長，要面臨的問題逐漸開始增加，工作中要面對同事以及自身要求的壓力，回歸生活還要面對家庭孩子的壓力，所以到35歲倦怠程度是最顯著的。到35歲以后，經過一個過渡和適應階段，幼兒教師能夠合理安排自己的時間和事情，開始步入有條不紊的階段，倦怠狀況也就隨之減弱。45歲以后，中年階段教師開始進入更年期階段，身體因素以及對自我實現的渴望、管理問題，以及人際關系的處理，導致幼兒教師的倦怠水平進一步反彈。如果幼兒教師沒有進行合理的心理和情緒調節，就會產生壓力，職業倦怠的程度也就逐漸加強。

(二)學歷因素對幼兒教師職業倦怠程度影響不明顯

本研究發現，幼兒教師的學歷因素與職業倦怠三維度以及倦怠總分都不存在顯著的差異性。但是根據相關的研究顯示，隨著幼兒教師學歷的不斷提升，且學歷為本科的幼兒教師情緒衰竭程度在所有教師群體中是最嚴重的[3]。因此，研究表明學歷因素對幼兒教師的職業倦怠程度存在一定的影響。這與本研究的結論是不同的，其原因主要是以下兩個方面：

1.樣本選取范圍的局限性

本研究樣本主要選取的是遼寧省農村幼兒教師178名，從學歷的分布上來看，只有7%的幼兒教師學歷是本科，其他教師的學歷都在大專及以下。學歷人數分布不均衡，導致最后的數據分析結果出現偏差。

2.樣本選取地域的局限性

本研究主要研究的是農村幼兒教師職業倦怠的現狀問題，所以選擇的研究對象主要是農村幼兒教師。根據相關的研究可得，農村幼兒教師的學歷水平普遍偏低，而且專業水平也存在一定的局限性[3]。這也說明農村幼兒教師的學歷現狀，學歷水平和幼兒教師的職業倦怠顯著性不明顯，導致最終的研究結果出現偏差。

(三)幼兒教師教齡對教師自我低成就感影響顯著

根據分析可得，幼兒教師的職業倦怠程度在10～20年教齡階段是最嚴重的，無論在情緒衰竭維度、低成就感維度上，還是在倦怠總分上都有明顯的表現。而30～40年教齡的幼兒教師職業倦怠程度普遍偏低，而其去個性化程度達到最高。趙娜、秦金亮對幼兒教師職業生涯周期的研究中，根據教齡把幼兒教師的職業生涯分為七個階段[4]。根據他的研究發現10～20年教齡的幼兒教師處在更新沖突期、平穩停滯期和復發危機初期三個階段。因此處在這一教齡階段的幼兒教師是第二個職業倦怠高峰期以及停滯期。所以本研究最后的結論與以上研究者所得結論有相同點。

相關研究結果證明，6～10年教齡的幼兒教師職業倦怠三維度都存在顯著的差異性，證明幼兒教師在這一階段的職業倦怠程度比較嚴重[5]。這與本研究的研究結果相一致。處在6～10年教齡階段的幼兒教師，對幼兒園工作最初的激情與好奇已經被磨滅，每天做著重復的事情。同時還要兼顧工作和家庭，來自家庭和工作雙重的壓力，迫使教師要不斷地轉換自己的角色，導致幼兒教師在工作中出現力不從心，使得幼兒教師職業倦怠程度表現比較明顯。處于10～20年教齡階段的幼兒教師，從生理上來說已經處于中年階段，面對年輕教師自身存在一定的危機感。同時一部分人處于管理崗位，處于新的環境，有了新的挑戰，職業倦怠會有所緩解。但是大部分幼兒教師還會原地踏步，職業倦怠程度會繼續增強。而30年以上教齡的幼兒教師，對自身的能力已經認識比較清晰，這一教齡主要處在管理位置，相對來說來自于工作的壓力不大，生活也趨于平穩狀態，所以倦怠程度就會逐漸降低。

五、結論及建議

(一)結論

本研究利用問卷調查的方法對遼寧省農村幼兒教師職業倦怠情況進行了分析，結果顯示：(1)從178名農村幼兒教師的職業倦怠的總體狀況來看，大部分幼兒教師都存在職業倦怠的傾向。年齡因素和教齡因素對幼兒教師職業倦怠程度影響比較顯著，而學歷因素與幼兒教師職業倦怠的各維度不存在差異性。(2)幼兒教師的年齡因素和情緒衰竭、低成就感維度存在顯著的差異。年齡越小情緒衰竭程度和低成就感越嚴重，職業倦怠程度越嚴重；教齡越小個人自我成就感降低越明顯，職業倦怠程度越嚴重；同時年齡和教齡越大，教師的個性化特點會越來越低。而學歷越高，個性化特點也會越高。(3)學歷因素也會對幼兒教師職業倦怠狀況有影響，大專學歷在情緒衰竭、低成就感維度和倦怠總分三方面的均值都比較高，大專學歷的職業倦怠程度比本科和大專以下學歷的倦怠程度嚴重，個性化特點不突出。

(二)建議

1.加強幼兒教師自我調節能力

首先，要轉變對學前教育的認識[6]。專業認同對幼兒教師的職業幸福感有很大程度的影響，所以應該轉變自己原有的認知觀念，如：認為學前教育就是看孩子；學前教育是最低級的教育；幼兒教育不需要專業知識和技能等。其次，初入職階段的幼兒教師對自我能力要有比較準確的認識，目標更應傾向于團隊的融入和幼兒園環境的適應方面。合理安排自身的工作、學習和生活中的問題。再次，對自我情緒的管理要合理，要進行適度的情緒宣泄，減少或者避免影響幼兒。在生活和工作中遇到問題，自己解決不了要及時尋求幫助。遇到不順心的事情，不要郁郁寡歡，更應該和親人朋友去溝通交流，排解自己的郁結，時刻讓自己的心情保持輕松愉快的狀態。最后幼兒教師必須尋求更有效的與家長溝通的渠道，共同關注幼兒的發展，同時促進幼兒教師的成長。

2.進一步完善幼兒教師的評價機制

幼兒教師的職業特殊性體現在他所面對的教育對象是幼兒，心理和生理都處在成長發展的階段，容易受外界因素的影響。所以在對幼兒教師的工作評價過程中，更應該考慮其工作性質，相比終結性評價更應該強調過程性評價。如幼兒教師的一日生活安排，應該注重實施過程中，教師對突發事件的應急處理，以及活動中幼兒的情緒狀態，而不是僅僅注意幼兒有沒有學到東西。同時要以幼兒教師的健康發展為主要因素，而不是教學設計和成績。對不同年齡和專長的幼兒教師提供相應展示自我的平臺，讓不同年齡階段、不同教齡階段的幼兒教師都能找到自我價值。并且在幼兒園管理的過程中，對新手教師和老教師的管理采用不同的方法，為幼兒教師提供更多展示自己的平臺，如繪畫展示、唱歌比賽，舞蹈比賽等，讓每一個幼兒教師都有展示自己的機會。

3.進一步完善幼兒教師培養思路

我國幼兒教師主要的職前培養機構是師范學校，因此首先師范院校的人才培養理念就非常關鍵[7]。由于國家幼兒教師專業能力的發展不平衡，很多幼兒教師在“實踐技能”方面表現突出，但是在自身專業知識方面有所欠缺。在幼兒教師的培養過程中，幼兒園與師范院校結合，職前培訓和職后培訓相結合，讓幼兒教師處在不斷學習的狀態中。其次在幼兒教師培養中應該關注幼兒教師專業技能和專業知識發展的平衡性。在培養的過程中，不要一味地依托課堂，要增加實踐的機會，增加見習和實習的時間。讓幼兒教師在實踐的過程中與幼兒接觸，理論聯系實際，才能夠提升幼兒教師的專業能力。最后強調職業認同感，這也是幼兒教師從教的標準。對職業認同度的程度會影響到幼兒教師對待幼兒的態度，這是關鍵問題。

參考文獻：

[1] 梁慧娟,馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究[J].學前教育研究,2004(5):32-35.

[2] 王歡.昆明市幼兒教師職業倦怠研究[D].重慶:西南師范大學,2005.

[3] 楊淑蕓.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略[J].學前教育研究,2014(8):55-59.

[4] 趙娜,秦金亮.幼兒教師職業生涯周期的職業倦怠研究[J].教師教育研究,2007(3):72-76.

[5] 張潔.山西省農村幼兒園教師職業倦怠現狀調查[J].湖州師范學院學報,2014(4):77-82.

[6] 夏雅.農村學前教師職業身份認同感淺析[J].西藏教育,2014(1):51-53.

[7] 夏婧,龐麗娟.我國幼兒教師培養政策:特點、矛盾與建議[J].教師教育研究,2014(4):35-40.