賞識教育在高職課堂教學中的應用

黃子玲

【摘 要】高職學生在學習方面存在著學習動機低、自信心不佳、學習習慣較差等問題，尤其是在課堂教學中玩手機、睡覺、說話等問題突出。作為高職院校教師，要從根源上激發學生學習興趣，用鼓勵和贊賞的態度與方法對待這類學生，從教師方面找到高職課堂中出現的問題所在，改變高職教師的教學方式、教學方法、教學內容以及教學評價。

【關鍵詞】賞識教育；高職；課堂教學

在高職院校學生課堂上，經常會出現學生上課低頭玩手機、聽歌，聊天、睡覺等現象，一方面是由于學生學習動機低，不知道自己學習的目的是什么，另一方面也與教師的教學方式、教學方法有很大關系。教育學中常說的一句話是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，因此，先從教師方面找到高職課堂中出現的問題所在，改變高職教師的教學方式、教學方法、教學內容以及教學評價至關重要。任課教師需從心態上包容學生，多用賞識的眼光發現學生的優點，放大學生的優點，引導學生愛學習，會學習。

一、高職課堂教學中常出現的問題

（一）學生興趣不佳，教師責任不大

高職學生不愛學習是大部分高職學生固有的共性問題，也是現在中國教育難解決的問題。高職教育的優勢在于考試壓力減輕，教學的方式更加應該多樣化。但現實卻是很多教師重科研，將自己的重心都放在如何評職稱上，對于教學的熱情和準備都有很大不足。學生不愛學習，不少教師都把問題歸咎于學生，而不找自己的責任，高職教師如果不具備終身學習的能力，將日常工作重心不能放在教學上，學生也必然會出現不愛學習的結果。

（二）師生產生矛盾，教師經常責罵

在高職課堂上，也常會出現師生關系緊張，教師責罵學生，或者是師生互相謾罵的矛盾場景，學生很生氣，教師更生氣。究其根源，教師的語言經常是產生矛盾的導火索。經常和學生吵架的教師，往往是缺乏教學經驗，不了解學生特點，不能控制自己的教師。既然作為教師，就更要有容忍學生的雅量，學生之所以會到高職院校學習，一般都有其固有的問題，教師如果常常打擊學生，責罵學生，把學生看成是一無是處的“廢人”，那么教育和教學都會無法進行，師生間的矛盾也會越發突出。

（三）學生不會學習，教師不教方法

教師常常將"授人以魚不如授人以漁"掛在嘴邊，卻經常局限于教學大綱以及教材，在高職校園中，不少教師雖然努力上好課，但卻沒有找到合適的教學方法，常常照本宣科，不少學高職學生經?！疤峁P忘字”，不會做筆記、不會劃重點。即使有部分同學學習動機較強，但仍然有不少學生不知道該怎么學習，特別是近幾年來隨著學生對學歷重要性認識的不斷提升，在考證方面、專升本考試方面，學生越來越多地產生了學習的需要，但在這些學習方面，不少教師還未能完全轉變思想，真正教會學生學習的方法。

二、高職課堂中的賞識教育策略

（一）提升教學內容的趣味性，激發學生學習的積極性

高職學生理論學習成績往往較差，積極性低，在高職課堂教學特別是理論課的學習中，要注意教學內容的趣味性，在教學中教師要多增加實用性的案例分析，將抽象理論轉化為具體可感的故事性啟發教學。另外，在教學中多加入活動性教學設計，讓學生運用多種感官進行學習，在活動中掌握學習的內容，思考學習的方法。如果課程內容以理論學習為主，教師可以在每講半小時左右的理論課程后添加部分案例，在講授案例的時候教師要注意教師語氣的趣味性，將生活中有趣的事情與課程內容合理結合起來，在玩笑中引導學生。

（二）增強教師言語的激勵性，增強學生學習的自信心

在高職課堂中，教師的言語方式直接影響著學生的學習氛圍，好的學習心情與學習氛圍也會提升學生的學習效果。教師從上課走入教室的第一句話開始就要注意激勵和引導學生，將賞識性的話語隨時掛在嘴邊，例如當學生教室干凈、學生課前安靜預習的時候，教師要抓住鼓勵的時機，“今天來到咱們班上課真是太幸福了”、“每次給咱們班上課我的心情都超級好”、“剛才大家討論時的熱情讓我感受到了咱們班學生的激情，接下來讓老師再領略一下你們表達的才情吧”，多用這樣的言語來表揚和激勵學生，不僅能夠給上課的班級營造一種輕松熱情的氛圍，也能讓學生的情緒處于積極的學習狀態，心理學認為積極的情緒，輕松的氛圍更有利于記憶、思維、想象力的提升。

（三）擴展教學方法的多樣性，培養學生學習的主動性

高職教師經常采用高校教師常用的教學方法，以講授法為主，甚至是以講授法貫穿整個學期的教學，心理學認為成年人的注意力集中時間一般為20-30分鐘，即使意志力較強的學生也無法在一個多小時的聽課中一直保持高度的注意完全集中。如果教師總將所有的教學重心都放在自己身上，學生也必然產生一種自己不需要努力的直觀感受，當教師將任務布置給學生，并且該任務符合學生能力或略高于學生能力，經過努力，學生才能達到其“最近發展區”，不斷提升和發展自己。高職教師在教學的時候，也應適當采用中小學常用的“自主合作探究”式學習、問題式學習等方法，多給學生討論和自學的空間，相信學生可以學會，相信學生可以學好，將課堂還給學生，增強學生學習的主動性，對于學生不懂的地方用提問的方式引導他們學會，提問的方式注意要由淺入深，由易到難。對于較難的問題可以先提出問題，讓學生討論，學生討論仍不會的問題再由教師點撥，師生共同研討解決。

（四）提高教學評價的鼓勵性，提升學生學習的成就感

有了課堂提問，教師對于學生的評價就至關重要了，學生學習的成就感和自信心就是在教師鼓勵性的教學評價中逐漸樹立起來。但這里的鼓勵性教學評價不是指簡單的“你說得對”、“你答得好”這樣的簡易評價，而是針對學生具體的語言表達、動作表情等多方面的綜合而又具體的評價。特別是有些性格活潑但是經常喜歡在課堂上開玩笑的學生，回答問題的答案經常不著邊際，這時如果如果打擊學生回答的熱情，其他同學的學習熱情也會大大降低，教師在這個時候就要運用教學機智，用欣賞的眼光包容學生千奇百怪的答案，并且用機智幽默的方式引導學生向正確的方向思考，并贊賞學生的勇氣，多鼓勵學生思考問題、回答問題。

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