淺析幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

沈文淵

【摘 要】隨著幼兒教育受到的關注日益廣泛，幼兒園繪本閱讀教學在幼兒教育的作用也愈發突出，被廣泛運用在幼兒閱讀教學中，對于激發幼兒閱讀興趣，思維和智力成長具有重要意義。利用繪本展開閱讀教學，能讓幼兒觀賞到眾多優秀作品，讓幼兒切實感受文字優美，激發幼兒學習興趣，拓展幼兒視野。本文分析了幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，并提出有效組織策略，旨在促進幼兒的成長發育。

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；有效組織

幼兒時期對人一生的智力開發、思維模式養成、行為習慣培養等都具有重大影響，因此幼兒教育受到廣泛關注。幼兒智力和文化水平有限，直接讓幼兒進行閱讀學習無疑是極為困難的，而繪本的使用使得幼兒能通過圖文為主、文字為輔的作品切身感受文字的的優美，了解更多的優秀作品，為今后學習發展打下良好基礎，豐富其內心世界。繪本是通俗易懂的文字與簡潔明快的圖畫搭配而成，用簡單但富有哲理的小故事激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒在快樂中閱讀、學習，體現了寓教于樂的教學思想[1]。

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不清、教學方式單一

目前，有部分幼兒教師還沒有明確幼兒園繪本閱讀教學的教學目標，存在將繪本閱讀教學與故事教學混淆的認知錯誤，導致教學還處于“講故事哄小孩”的層次上，并沒有真正發揮繪本的作用，激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒全身心投入，獲取閱讀學習體驗。此外，部分幼兒教師只專注于課文上的內容教學，很少拓展課外閱讀知識，且通暢采取灌輸、填鴨的方式進行教學，教學方式單一、枯燥化，使得幼兒處于被動閱讀狀態，無法發掘幼兒的創造力和想象力[2]。

（二）濫用教學課件

隨著信息技術的發展，如今越來越多的幼兒教會通過多媒體等信息技術開展教學，通過制作精美課件吸引幼兒注意力，以期讓幼兒獲得更為直觀的繪本閱讀體驗。然而在實際教學中，部分幼兒教師存在濫用教學課件的問題，導致多媒體成為教學的主體，用課件代替講課，導致教師與幼兒的互動交流減少，忽略了幼兒的感受，最終導致繪本閱讀的效率低下。

（三）缺乏正確閱讀教學方式

部分幼兒教師在進行繪本閱讀教學方案設計時，沒有充分考慮到幼兒的實際認知水平，導致整個方案缺乏系統性和全面性，導讀占教學比重過大，且出現教師的教學思路代替幼兒閱讀思路的現象，簡化了幼兒思考和探究過程，忽略了幼兒自主思考，不利于幼兒思維成長。

二、幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

（一）多元呈現，豐富幼兒視聽經驗

繪本是幼兒閱讀的首選，其圖文并茂展示故事情景的手段、生動活潑的展現形式的特點能讓幼兒避免產生閱讀障礙并獲得身臨其境的閱讀體驗，對于激發幼兒閱讀興趣和想象作用重大。而要有效組織繪本閱讀就必須要精心挑選繪本，針對不同年齡段的幼兒選擇繪本，通過適宜的故事內容激發幼兒興趣和引發幼兒共鳴，在挑選繪本時，教師要從幼兒的視角去觀察和梳理[3]。此外，幼兒教師要緊扣“繪”這一特點，通過立體書、多媒體、PPT、動畫視頻等多種形式展示故事情節，呈現繪本內容，豐富幼兒視聽經驗。例如：在《小金魚逃走了》繪本閱讀教學中，教師可以通過彩紙、貼畫營造故事情景，讓幼兒直觀感受，體會故事情節，并通過動畫視頻、立體書等多層次、多形態呈現，調動幼兒各種感官，讓幼兒切身體會繪本故事內容。

（二）營造閱讀氛圍，促進幼兒互動閱讀

在幼兒園繪本閱讀教學中，幼兒教師要注重幼兒的參與性，不能將繪本閱讀作為教師單一輸出的教學活動，讓幼兒充當聽眾，從而讓幼兒難以獲得深入的閱讀體驗，對調動幼兒閱讀興趣和積極性，促進幼兒思維成長極為不利。在教學中，幼兒教師要注重營造閱讀氛圍，充分發揮群體效應，讓所有的幼兒在舒適的環境下參與到閱讀活動中，在互動閱讀、互動交流中互相啟發，促進幼兒想象力和創造力的發展[4]。幼兒表現欲較強，教師可以通過角色扮演方式來促進互動閱讀的形成，例如：在《小豬變形記》的閱讀教學中，教師可以根據繪本故事情節組織角色扮演活動，讓幼兒帶上象征故事人物的裝飾進行故事模仿，讓幼兒通過表演深度參與到繪本閱讀中，讓幼兒獲得切身體會，促進其對故事的理解，這不僅增強了幼兒的語言表達、動作表演能力，還讓其對故事進展有充足的了解，促進其思維發展。此外，幼兒教師還可以采取猜想提問、交互展示等方法，讓幼兒在趣味性活動中了解繪本故事發展，促進幼兒思考，極大增強了幼兒閱讀積極性和主動性。

（三）教師有效指導，促進幼兒自主閱讀

在幼兒園繪本閱讀教學中，幼兒教師要格外注意自身導讀、引導思考的程度，在初期階段幼兒教師和家長可以多“扶一把”，但隨著幼兒閱讀水平提升后，幼兒教師要逐漸以培養幼兒自主閱讀為教學目的，培養幼兒良好閱讀策略和閱讀習慣。幼兒教師要關注幼兒的閱讀表現，并引導幼兒結合生活實際進行想象，并根據獲得的閱讀信息提出問題、分析問題、解決問題，在繪本閱讀過程中，在與教師、同學的討論互動中逐漸形成自身閱讀技巧，掌握繪本閱讀流程，提升自身自主閱讀能力。在整個過程中，教師要注意捕捉幼兒有價值的閱讀信息，有效指導幼兒，逐漸促進幼兒自主閱讀。

三、結語

總之，幼兒時期是人閱讀能力提升的關鍵時期，而幼兒認知和文化水平較低，思維模式尚未成熟，單純的文字閱讀難以讓幼兒獲得相符的閱讀體驗，促進其閱讀能力提升。幼兒教師要充分利用幼兒園繪本展開閱讀教學，通過多元呈現，豐富幼兒視聽經驗；營造閱讀氛圍，促進幼兒互動閱讀；教師有效指導，促進幼兒自主閱讀等策略提升教學效率，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]王琳玲.運用故事類繪本促進幼兒語言核心經驗的發展——以繪本《公主四點會來》為例[J].幼兒教育，2017，14（31）：22-25.

[2]王海燕.幼兒園繪本閱讀的有效組織策略[J].江西教育，2017，14（03）：96.

[3]賀英.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].學周刊，2016，16（34）：218-219.

[4]鄭華玲.幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略[J].課程教育研究，2016，17（23）：24-25.