高中地理學案編制與應用研究

（佛山市實驗中學528000）

李 軍 （凱里學院旅游學院 556011）

甘興花 （佛山市實驗中學 528000）

一、引言

隨著國家基礎教育改革的不斷深入，地理基礎教育課程改革也在不斷的深入，因此對地理課程教學提出了更新更高的要求。在這個教育改革的大背景下，高中地理教學要提高教學的有效性和實用性，就需要新的地理課程教學模式和教學手段作保證。地理學案是由地理教師自主設計編制，提供給學生在地理課堂上預習、學習、復習、檢測，指導學生自主預習，自主學習、主動復習和檢測的學習方案。在近兩年高中地理教學實踐操作的過程中，結合對地理教學規律的研究，對高中地理學案的功能、編制、運用等問題進行了探討和研究，以對當下高中地理教學提供一些借鑒和方法，更加促進高中地理教學實施的時效性和高效性。

二、高中地理學案功能

高中地理學案具有強大的課前指導預習、課中導學、課后疏導和教學檢測反饋等功能，用好地理學案，對于教育教學的意義無疑是非常重大的。

1.課前指導預習功能

課前預習是高中地理學案最基本的功能。教師在課前編制好學案，并提前發放給學生進行預習和自主學習。學生通過地理學案課前預習部分內容的預習和學習，能準確的掌握本節課的重點、難點，以及準備好基本問題，以備在課堂中提問和解決。對于課前預習部分，主要是課本基礎知識部分，教師通過填空、圖表和提問等方式在學案中呈現，并且在上課時只做簡單檢測和提問，并不做深入講解和演示。這部分內容簡單易懂，設置學生容易理解和學會的內容，容量也不是很大。目的在于培養學生自主學習習慣以及弄清本節課的目標和重難點，讓學生能夠在學習中有的放矢。

2.課中導學功能

學法指導是教師教書育人的生命所在，只有把學法指導這個環節做好，那么教師也才算是真正傳道授業解惑。在正式課堂上，學法指導同樣也是地理學案最重要的內容，其主要是通過針對教材中的重點和難點內容，給學生提供一些學法點撥和學習策略建議，地理學案的學法指導也能為學生學習習慣和思維習慣的養成提供強有力的支持。教師在上課過程中，在地理學案學法指導版塊，通過問題、表格、圖片、文字等形式，指導重難點內容的學習方法，點撥重難點內容的關鍵點和思考程序，明確重難點內容的學習方向。在地理教學過程中，學法指導最核心的作用就體現在課中導學上。地理學案的課中導學功能，有利于學生強化重點、突破難點、抓住課堂主線，同時有助于引導學生積極思考、歸納總結、大膽質疑、勇于創新的精神，同時提高課堂效率，減輕教師教學的負擔，促進師生共同進步。

3.課后疏導功能

課前預習，課上認真聽講，課后復習檢查是非常重要的學習步驟和學習過程。地理學案在呈現和處理完課本主要內容后，一般會設計知識梳理或歸納整理版塊，比如思維導圖，知識框架圖和知識結構表等，這樣的設計能夠幫助學生對教材內容進行梳理，培養學生自主梳理和整體歸納整合能力。針對這部分內容，學生只有對一節內容甚至是一章內容進行整體的歸納和內化，把學過的知識完整的內在邏輯關系弄清楚，這樣的學習才是有效并且是整合性的，也有利于學生從整體到局部的把握，把完整的知識框架搞清楚，再去仔細的分化處理細節性內容，就容易并且透徹很多，對學生完整的思維邏輯訓練也是非常重要的。

4.課后反饋功能

所有的高中地理學案都會在章節內容之后設計題組訓練版塊，并且好的高中地理學案的題組訓練還會有層次和梯度性設計。高中地理教學為了加強新課重點知識或內容的鞏固，保證學生的學習效果和教學效果，一般都會這樣設計典型例題和反饋練習。這些題組也是經過教師精心選擇和反復斟酌之后才確定的，并且設計不同層次和梯度的反饋練習就能滿足不同學習水平學生的選擇要求。這樣設計既能讓學生自己對學習結果進行檢測和檢驗，讓學生自己心里清楚學習效果到底是個什么樣的水平，并且不同層次的學生選擇不同難度梯度的反饋練習進行訓練，也能在不同層級上提高學生的學習興趣，讓基礎較差的學生保持學習熱情，讓能力較強的學生挑戰更高級別的難題，以達到學習的高水平層次，同樣也能增強其學習的自信心。

三、高中地理學案編制

編制高中地理學案是一項非常繁雜而且重要的工程，地理學案編制的好壞，直接決定學案本身的質量以及教師和學生使用時的效果，更加重要的是高中地理學案編制會直接影響教師上課的質量和學生學習的效果，因此，慎重而嚴謹的高中地理學案編制，其重要性自然不言而喻。高中地理學案在編制過程中，應當遵循以下幾條基本原則，以保證地理學案的質量和有效性。

1.目標簡潔而明確

地理學案中教學目標明確而簡潔，直接決定高中地理教學效果的高效。如果地理學案編制沒有明確的目標，或者是教學目標繁雜不清晰，那么設計出來的學案質量肯定不能得到保證。任何一節地理學案的設計都要根據國家地理課程標準，甚至要根據國家地理考試大綱進行。只有這樣的學案設計才能達到地理教育的要求，符合地理教材內容和地理教學內容的深度和廣度，學生和教師也才能明確地理學習和教學的重難點，符合學生學習的階段性特征，契合學生的知識能力和學習水平，把地理教材的全面性和重點性進行統一考量，讓學生掌握基礎知識的前提下，突出重點、難點，并注重學生知識遷移能力和情感、態度、價值觀的鍛煉和熏陶。

2.問題精煉而分層次梯度

精煉而有層次梯度的問題能引入思考，疏通邏輯。高中地理學案的編制以問題形式呈現，并且給予不同水平學生設計不同梯度的問題，能夠讓學生在預習和學習過程中深入思考，能夠誘使學生在問題意識的驅動下，激發學生掌握新知識的興趣，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，自主的探索和尋求解決問題的方法，這樣的過程可以促進學生掌握知識、發展能力、培養情感。地理學案的編制將教材內容轉變為探索性問題，通常這樣一個問題能夠體現整個章節的核心內容和知識點，并且精妙的問題也能體現教師的語言把控能力，對教材內容的熟悉程度以及引發學生深入的思考。高中地理學案編制的質量好壞，很大程度上取決于地理教師對問題的編制和創造。創造好的問題，很大程度上能夠體現高中地理教師的專業水平和教學素養，以及對教材的整體把控能力。

3.圖表精美且得當

高中地理教學和學習都離不開地理圖表。如果高中地理教育離開了圖表，那就等于一個人沒有了靈魂。以圖說理和看圖說話是地理學科的重要特性，也是地理學科所獨有的特性。高中地理學案的編制必須重視地理圖表的運用和設計編排。高中地理教學中，通過圖表呈現出來的內容往往具有形象、具體、直觀的特點，能夠幫助學生理解教材內容，能夠把教材復雜的文字陳述簡單化，能夠把地理抽象的理論形象化，能夠把生硬的原理直觀化，比如《地球的運動》這一章內容，如果不運用地理圖表輔助教學，對于剛剛上高一的學生來說，要理解其中的原理和理論，那就如同聽天書一樣，根本不知所云。

4.方法精準且高效

任何學科的教學，都在于教會學生學習的方法，“授之以魚不如授之以漁”，高中地理學案編制也有同樣的要求。高中地理學案的編制重點在于指導學生學習地理的方法。教師在教學過程中，會引導學生通過一般的方法解決地理問題，同時在地理學案中，把這些方法論進行歸納總結，并且精煉的呈現在學案中，利于學生在預習的同時，掌握地理學習的訣竅，并且鍛煉學生通過學案方法指引解決預習過程中的疑難問題。在課堂教學中，教師通過教學過程，把地理方法論貫穿于整個課堂，最后在學生進行反饋練習時，再重溫學案中的方法歸納，并且進一步提煉自己的學習內容和內化自己的學習結果，達到了強化知識，加深記憶，方法提煉，自然就會讓學生達到要他學轉變為他要學的效果，提高學習效率和學習興趣。同時有關學者指出，地理學案中的方法設計還應注重基礎性和遷移性。

四、高中地理學案應用

1.分段教學

學生年齡、年級不同，學生學習的水平也是有差異的，因此設計的學案也會不同，那么教學策略自然就會不一樣。高一高二年級的學生還處于基礎知識學習階段，教師在教學策略的應用上就要注重引導學生掌握基礎知識，學習基本方法，尤其是對地理教材要熟悉。并且在這個階段的教學，一定要引起學生的學習興趣，提升學生學好地理的動力，更加要求地理教師在運用地理學案過程中，注重通過地理學案來挖掘課本知識，提出針對性問題，訓練學生整理和歸納知識的方法，并且通過教材、學案中的問題和圖表，來增加地理課堂的趣味性。

而高三的學生已經進入復習檢驗階段，那么教學策略就要注重引導學生掌握復習思路，對基礎知識，要求學生自己解決；對于重點、難點、高考考點和能力訓練等進行重點分析和解剖，并引導學生把握住學案中關于地理專題的學習和復習方法。隨著時間的推移，高三學生學習更加深入和具有系統性，教師對于學案的運用也要更加慎重和靈活，通過地理學案中的專題導引，方法指引，引導并幫助學生自己整合知識，整合方法，整合規律。此時地理學案要打破學科教材的系統，重新組合和編輯，研究個別范例，解決關鍵性知識點。

2.依案教學

地理學案是地理教師通過辛苦編輯、反復甄選后的勞動成果和智慧結晶，也是教師最喜歡和最熟悉的教材之外的輔助教具，因此要求教師在教學過程中用好學案，把學案的功能達到最大化，以提升教學和學習效率。學生依據地理學案學習，教師依據地理學案教學，他是學生和老師溝通的一種媒介之一，教學過程中，除了教材之外，教師自己編制的學案是最好的輔助教學資料。教學過程依據學案來進行，知識條理清晰，脈絡清楚，邏輯疏通透，能夠提升教學效果和學習效率，能夠有效的對教材內容進行總結和升華。

3.監督促學

地理學案的運用要與教學管理相適應，檢查與評價相結合，監督管理促進學生學習。學生的學習能力、學習態度和自覺性是有差異的，教師在教學過程中及時的檢查、評價、監督是為了了解學生學習狀況，把握學生對知識掌握的情況、答題方法的吸收情況，能夠讓教師更好的把握教學進度和教學重難點。學案編制設計出來后，通過檢查學生地理學案的學習情況，就能夠清楚知道學生的學習狀態和學習效果，學案是檢驗學生學習效果的一種高效工具，能夠為教師改進教學和學生后續學習提供具體依據。

五、結語

地理學案教學讓教師轉變了教學策略和教學模式，以前“滿堂灌”或者 “照本宣科”的上課模式得到了改進，也提升了學生學習的主動性，讓學生通過課前預習、課堂學習、課后復習、總結、練習反饋等環節，讓學生由被動學習轉變為主動學習。地理學案教學為地理課堂教學注入了新的元素和血液，也讓高中地理課堂變得生動而具有趣味性，學生真正有了一個展示自我和自由學習的輕松環境和平臺，再加上教師在課堂上的適時點撥和啟發，以及激勵性評價和表揚。給學生學習地理添加了無窮動力，激發學生學習地理的興趣和自信心，高中地理課堂自然也就變得生動而高效，嚴謹而和諧。把課堂還給學生，以學生為中心等教育理念也得到了實施，變為了現實。