高職高等數學課堂教學改革與實踐研究

傅安高

【摘 要】文章針對當前高職招生規模擴大和學生厭學現象日益嚴重的現實，分析了當今高職高等數學教學的現狀，針對學生基礎差和厭學現狀，提出了從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面對高等數學教學進行改革的一些措施。

【關鍵詞】高職高等數學；教學改革

一、引言

高等數學是高職大多數專業必開的一門基礎理論課，通過高等數學的學習不但可以使學生掌握必要的基本知識，而且對學生專業知識的學習、數學思維的提高及其可持續發展起著重要的作用，本應受到學生的重視。但隨著當前大規模的擴招及錄取批次的不斷細化，高職專業均被排在最后幾個批次中，學生入學成績明顯下降。高職學生的數學基礎普遍較差，數學成績明顯下降，層次參差不齊，對高等數學具有恐懼心理，增加了教學的難度，學生的厭學情緒也日益凸顯?，F有的傳統框架的高等數學已不能適應新形勢下的高等數學教育，改革高職高等數學的教學，幫助學生克服厭學情緒，是我們當前必須面對的問題。

二、高職高等數學教學的現狀

（一）學生基礎差，厭學現象嚴重

近幾年來，高職的錄取分數一再降低，過去被錄取分數線卡在校門外的學生將有機會進入高職院校學習，大部分學生數學基礎不好。同一專業文理兼招，學生基礎相差很大。許多學生在高中就沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏主動性，面對內容越來越深的高等數學，對它都有一種恐懼心理，厭學情緒嚴重，遲到、早退甚至曠課，即使來上課，也不能做到專心聽課，往往應付了事，看玩手機。

（二）教材建設落后于高職教育的發展

教材是教學內容的重要載體，雖然冠有高職字樣的教材層出不窮，但能體現高職特點、滿足高職數學教學需要的教材不多，高職教材的建設落后于高職教育的發展。多數高職數學教材僅僅是數學專業教材的一種精簡和壓縮，沒有考慮到學生的層次和專業文理兼收的現狀，缺乏針對性。大部分教材安排是“定義—定理—證明—例題”的結構，有的教材理論性太強，給教學帶來了不必要的麻煩；有的教材又過于簡單，不能滿足教學目標。教材的編寫沒有恰當地把握好難易程度，內容取舍不具有科學性，這些問題的存在，在一定程度上增強了學生的厭學情緒。

（三）教學內容與專業結合不足

不同的高職專業對教學內容、教學深度和廣度都有不同的要求，但現今的高職數學教學并沒有根據專業對教學內容進行相應的取舍，不能體現數學的工具性。以當前學生的基礎來看，不根據專業對內容作出相應的取舍，按照以往精英化教育階段的要求面面俱到地組織教學內容，只會增加教學的難度，增加學生的厭學情緒。

（四）教學考核手段單一

“粉筆加黑板”仍是目前高職高等數學教學的主要教學手段，加上枯燥的書本內容，都不可避免地使學生產生厭學情緒。首先，一直以來，高等數學的考核方式都是卷面成績和平時成績按照一定的比例計算得到最終成績，這就造成一些平時不缺課、但不聽課，交作業、但抄襲別人作業的學生的平時成績較高。其次，閉卷考試往往讓學生養成套用公式、定理的習慣。尤其是近幾年來，高職學生入學成績一再下降，學生的整體素質不高，學習自控能力較弱，這種單一的考核手段會加大學生對數學的恐懼，助長厭學情緒。有時還采取隨堂考試，使學生忽視高等數學。

針對高職高等數學教學存在上述問題，許多學者提出了相應的對策，但往往只是解決了其中的一個或幾個問題。為了較好地解決上述問題，在對我校高等數學教學現狀進行充分調研的前提下，我們正視學生的基礎差和厭學情緒，提出了以下基于學生厭學的高職高等數學教學改革方案。

三、改革措施

（一）調研高職數學教學的現狀，分析學生厭學的原因

高職學生數學基礎差，學生普遍對數學存在恐懼心理，理解數學的能力較弱，初高中數學考試的屢次失敗在他們的心中留下了陰影，數學學習阻力加大。并且，傳統的授課方式枯燥、單一，數學知識的抽象性都成為學生厭學的原因。

（二）根據教學大綱及專業需要進行教材建設

作為高職的數學教師，應借優質高職學校教材編寫的經驗，以“加強基礎，培養能力，突出應用”為原則加強高職高等數學教材的建設工作，弱化生硬的定義、定理的理論性。根據學校高等數學教材使用情況、學生進校情況、專業需求情況，圍繞高素質高技能人才的培養目標，編寫出具有本學校特色，與學生情況相適應的教材，以達到教育的雙重目標。數學教材的編寫應突出高職應用的特點，體現以學生為主體的思想，對知識點盡量采取多種描述方式，貼近學生的閱讀習慣。數學教師和專業教師組成團隊進行教材的編寫，減少數學知識與專業知識的隔閡。根據專業對高等數學的內容進行刪減，降低理論難度，激發學生學習興趣。

（三）根據學生基礎，實行高等數學的分層次教學

隨著高職大規模擴招，高職的門檻越來越低，學生基礎差異也越來越大，大部分專業又是文理兼收，高中時所學的數學知識不同，這給高等數學的教學帶來前所未有的困難。同樣的教學內容和教學方法，有些學生認為過于簡單，有些學生就認為過于難，因此把所有學生放在一起上課，不能實現每個學生在原有的基礎上有所進步和發展?？偨Y以往的教學經驗，可對數學基礎較好的學生和有進一步學習深造意愿的學生分成一個層次，將數學基礎較差的學生分成一個層次，制定不同的教學目標和教學內容。分層教學可以提高學生的學習興趣，增強自信心，緩解學生厭學現象，從而提高教學質量。

（四）改革靜態的教學方法，構筑師生互動的平臺

傳統的高等數學教學中，以教師講授為主，學生只是被動地接收信息。這種滿堂灌的課堂教學模式單一、死板，導致學生厭學。在教學中，可以拿出一些問題讓學生分組討論，采用研討式的教學方法，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，教師進行最后的點評、答疑和總結。打破原有的“知識傳授—例題—練習”為主的教學模式，而要采用“案例引入問題—數學建?！鉀Q問題”的任務驅動式的教學。教學過程中淡化系統性和嚴密性，弱化證明，力求直觀解釋，側重于計算和應用。講課中不斷地提出問題，給學生以思索的空間，提供交流平臺，課堂教學講練結合，每講一個知識點，讓學生課堂練習，分組講解，及時消化所學內容。

（五）建設高等數學教學資源共享和學生學習交流平臺

根據需要，建設高等數學資源共享和學生交流學習的平臺，為學生提供豐富的教學資料，學生在學習和練習的過程中遇到困難，可以從教學網站尋求幫助，網站可以提供在線測試和相關信息如教學大綱、教學課件、教案、教學錄像、數學軟件的下載，提供師生交流平臺，分享學習心得，方便教師得到學生的反饋信息，對下一步教學進行改進。

（六）建立具有高職特色的考核評價方式

傳統的高等數學的考核評價方式是以平時考核和期末考核按一定的比例得出的最終考核分數，平時考核主要是作業和考勤次數，期末考核主要是卷面成績。這種考核往往會導致有一批學生抄襲作業，上課不認真聽講，也能得到不錯的平時成績，不能調動學生學習積極性。根據高職學生的特點和高等數學課程的特點，應當與分層次教學相結合采取分層考核，根據學生的特點提出不同的考核要求。另外可以將平時成績分成三塊：一是作業和考勤（占20%）。二是開放式考試成績（占40%）。開放式考試可以數學建模的方式進行，學生們自由結合成學習小組，在規定的時間內，課下解決一個實際的數學問題，提交相應的數學論文。這種開放式考試每學期可以進行多次。三是閉卷考試（占40%）。主要是考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的理解。這種考核評價方法不僅可以提高學生的主動性，克服厭學情緒，還可以培養學生利用數學知識解決問題的能力。

四、小結

高等數學是高職學生一門重要的基礎課，對于學生的可持續發展起著重要的作用。本文從學生厭學現象出發，分析高職高等數學的教學現狀，從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面對高等數學進行了一系列改革措施，通過不斷的改革實踐，一定能使高職高等數學教學取得更好的效果。

【參考文獻】

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